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La Ortografia: escalon imprescindible para alcanzar el dominio del conocimiento elemental

Resumen: La comunicacion mediante el lenguaje supone que las palabras sean portadoras de significado, lo que implica que este sea entendido tanto por el emisor como por el receptor para la comprension del mensaje que se desea comunicar, para lo que resulta imprescindible que se adopte como expresion de pensamiento en su aspecto objetivo y activo un sistema de signos, orales primero y graficos despues, codificados convencionalmente.

Publicación enviada por Lic. Juan Carlos Oro Guilarte




 


INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO 
JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO
SEDE PEDAGÓGICA BÁGUANOS


RESUMEN
La comunicación mediante el lenguaje supone que las palabras sean portadoras de significado, lo que implica que este sea entendido tanto por el emisor como por el receptor para la comprensión del mensaje que se desea comunicar, para lo que resulta imprescindible que se adopte como expresión de pensamiento en su aspecto objetivo y activo un sistema de signos, orales primero y gráficos después, codificados convencionalmente.

La Ortografía es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy alejados. La enseñanza de la Ortografía ha atravesado por diferentes etapas, que pueden ser caracterizadas atendiendo a la forma con que el alumno asimila el conocimiento o la teoría.

La mayoría de los enfoques didácticos realizados hasta ahora, han carecido del análisis integral de los diversos soportes sobre los que la ortografía española fundamenta el estudio de los elementales factores psicológicos y pedagógicos que intervienen en el proceso, declarándose las causas que pueden ser origen de las dificultades como:
- Falta de sólidos hábitos lectores.
- Falta variedad en el uso de procedimientos para el trabajo ortográfico.
- Pobre vinculación de contenidos ortográficos y gramaticales.
Conocer las causas permite al docente accionar hacia los componentes funcionales de la lengua materna priorizando la Ortografía.

ÍNDICE
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía

INTRODUCCIÓN
El Sistema Nacional de Educación, articulado en diferentes subsistemas tiene una basta cobertura a lo largo de todo el país y abarca todos los niveles de enseñanza, sobre la base de los principios de la universalización, la equidad, la gratuidad y la coeducación, entre otros. Al mismo tiempo, la política educacional constituye una política del Estado y del Gobierno, lo que garantiza su estabilidad, sostenibilidad y articulación con los planes de desarrollo del país, para asegurar la correspondencia entre la educación y el empleo, formando los profesionales que demanda cada una de las esferas de la actividad productiva y social.

El Programa Álvaro Reynoso, que en el año 2002 no era más que uno de los tantos proyectos que venían gestándose a nivel de país dentro de los Programas de la Revolución y dentro de la “La Batalla de Ideas” abrió caminos a todos los cubanos sin excepción hacia una estrategia dirigida a la formación de una numerosa intelectualidad de elevado nivel científico y cultural cuyo interés fundamental se centra en la preparación del hombre para enfrentar las nuevas realidades que se le imponen en el devenir de los años, dentro de ellos a los trabajadores del sector azucarero, 
El reordenamiento y redimensión de este sector ofertó la capacitación a miles de sus trabajadores, situándose a la cabecera Cuba por primera vez en implantar el estudio como empleo, así surge en su etapa inicial un arduo trabajo organizativo que abarca el componente político e ideológico y el docente metodológico. 

La aparente pérdida de un puesto de trabajo a la que habían consagrado toda la vida, la falta de motivación, la desvinculación del estudio, el desnivel académico, la avanzada edad de muchos, la falta de visón de otros, la ausencia de instalaciones y materiales básicos, libros, programas, entre otros, como el desconocimiento de las potencialidades de las personas escogidas para ser instructores, la ausencia de un consejo de dirección para proyectar una estrategia científico metodológico constituían sin lugar a dudas algunos de los retos a los que habría que enfrentarse como parte de la diversidad escolar en este nivel de enseñanza, Así se crea por decisión de las instancias superiores, un consejo de dirección proveniente del Ministerio de Educación y que cumplirían la condición de ser graduados universitarios en la docencia, de esa forma a partir del 2003, este equipo entra a trabajar en el programa, diseña su estrategia y con ella las acciones para evaluar y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se crean los departamentos que responden al área de Ciencias y de Humanidades los cuales a su vez instrumentan una estrategia bajo la conducción del equipo metodológico municipal y provincial.

La caracterización de los instructores y estudiantes unidos al diagnóstico integral de aprendizaje, la creación de la cátedra martiana permite poner en práctica las acciones para la implementación del trabajo político ideológico. Se realizan cursos de nivelación para ubicar a cada estudiante en un nivel de acuerdo a sus resultados en las pruebas previamente aplicadas, situándolos en una modalidad de estudio atendiendo a los conocimientos demostrado desde EOC, SOC, hasta la enseñanza Preuniversitaria, los cuales estarían ubicados no solo en la sede principal del programa, sino en más de doce anexos en las diferentes UBPC y CPA cañeras que aportan sus producciones a la Empresa Azucarera “Fernando de Dios “.

Así mismo se contó en ese momento con 32 universitarios, especialistas en economía, informáticos, químicos, ingenieros mecánicos, industriales, agrónomos , además un gran por ciento de técnicos que gozaban de mucha responsabilidad, pero que en todos los casos carecían de las habilidades, conocimientos metodológicos y didácticos que se exigían. 

De esa forma el área de humanidades se ve en la necesidad por un lado de utilizar técnicos con disposición de enfrentar las asignaturas a pesar de la carencia de programas y materiales bibliográficos y las insuficiencias metodológicas que tenían, y por otro lado contratar un personal que sin ser especialistas en la asignatura Español Literatura o en Historia pudieran asumir la parte metodológica con mayores posibilidades.

Así surgen los EMC aplicándose paulatinamente las vías que están previstas, declarándose en la estrategia general provincial del curso 2004 – 2005 como problema principal de esta enseñanza la insuficiente preparación de un grupo de docentes para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en función de las transformaciones, refiriéndose que la causa principal está dada en la falta de actualización científico metodológica de un grupo de docentes que origina una inadecuada dirección del aprendizaje por lo que se impone perfeccionar el actuar de los instructores y en particular los que directamente están encargados de las asignaturas priorizadas mediante la preparación de directivos y docentes, el control sistemático y la demostración para lograr que los estudiantes sientan, actúen y piensen en el contexto social en que viven, de ahí se derivó una caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua materna en la que se explica que esta se sustenta en las últimas décadas del siglo XX y en la primera de este siglo, en el enfoque comunicativo, el cual integra componentes esenciales: comprensión construcción y análisis de textos y asimila los estudios más recientes de la ciencias del lenguaje: sociolingüísticas, psicolingüística, semiótica y pragmática entre otras.

Los elementos metodológicos aportados por el control del proceso revelan como regularidades de la enseñanza y regularidades de la Ortografía los elementos siguientes.
· El modelo pedagógico sustenta la tendencia descriptiva de la dirección normativa y no se emplea con sistematicidad el enfoque comunicativo.
· Débil atención a las necesidades ortográficas de los escolares a partir de las diferencias individuales y grupales.
· No se conocen las particularidades psico – lingüísticas, que permitan establecer la relación entre el lenguaje y los demás elementos que componen la estructura de la personalidad.
· La lectura se desarrolla con la intencionalidad de la comprensión de textos y no es sistemática la aplicación de estrategias para la reflexión lingüística en función del vocabulario y la Ortografía.. 

DESARROLLO
A partir del curso escolar 2005--2006 tuvimos en cuenta los resultados alcanzados en los diferentes componentes funcionales de la lengua, nos propusimos acciones para favorecer los elementos más afectados, comprobándose que ciertamente la Ortografía constituye el indicador con mayores dificultades se decide entonces en el consejo técnico incluirlo en el banco de problemas del centro así como proponer en la estrategia del departamento las vías para ir dándole solución y prioridad a las dificultades detectadas.

Uno de los elementos priorizados a tomar en cuenta fue la realización del diagnóstico de aprendizaje, no solo de alumnos sino de instructores que imparten docencia, la realización de actividades prácticas, como las clases metodológicas demostrativas y abiertas con profesionales especialistas de la asignatura con varios años de experiencia que cuentan con un aval en su currículum y que se encuentran contratados en la sede principal , provenientes del Ministerio de Educación, por otro lado nos dimos a la tarea de estudiar el problema para conocer cuál era la situación real que presentaba el estudio de la Ortografía, cómo se aborda en las escuelas en esos momentos y quiénes en el contexto actual manifiestan las tendencias con más claridad para asumir la posición más adecuada en relación al alumno y al docente por tal motivo revisamos varias bibliografías de varios autores.

 Al iniciar el segundo semestre del curso escolar 2004 - 2005 se consideró aplicar en la tarea” Álvaro Reynoso “los planes y programas de estudio establecidos en el curso de Superación Integral para Jóvenes en las asignaturas de formación general en los diferentes cursos de técnicos medios. 
Al llegar al segundo semestre del tercer año de Agronomía se constata, requiere e indica trabajar con un programa de Ortografía que no existe en el curso de Superación para Jóvenes ni en el ”Álvaro Reynoso”.

. Las evaluaciones realizadas al finalizar el curso escolar 2004 – 2005 permitieron determinar la situación real del aprendizaje de la lengua materna por componentes, lo cual se manifestó de la siguiente manera: la comprensión de texto alcanzó un 82 % en la primera etapa y en la segunda 89 % la construcción textual un 79 % y un 86 % la gramática un 80 y 87 %. En el caso de la Ortografía los resultados estuvieron por debajo del pronóstico, pues en la primera etapa se comportó al 51 % y en la segunda al 64 %, lo cual evidencia una tendencia hacia los cambios de los principales grafemas b, v, c, s, z, j y g, así como la inadecuada acentuación de palabras y la incorrecta utilización de los signos de puntuación, constatándose que el elemento de conocimiento más afectado fue el componente ortográfico. además que “el tratamiento a la pedagogía textual en el proceso de enseñar Ortografía presupone la utilización de diferentes direcciones” , la Ortografía se mantiene a la zaga de las disciplinas del idioma, desvinculada de los necesarios saberes con que el individuo cotidianamente deberá actuar, por tanto el desarrollo de las ciencias de la educación aún no satisfacen las necesidades que contribuyan a elevar el nivel científico y pedagógico de los profesores de Español Literatura en formación y ejercicio. 

Las transformaciones en la Educación y la marcha de los Programas de la Revolución presentes en la” Batalla de Ideas “ requiere poner en práctica acciones y propuestas que favorezcan la conducción de la Ortografía a partir de las carencias y las especifidades de la enseñanza técnico profesional y de manera específica del grupo de tercer año de Agronomía del Programa “Álvaro Reynoso” por ese motivo nos enfrascamos en una investigación cuya unidad de estudio se centra el los docentes y estudiantes de la tarea, mientras la muestra refleja la situación real del tercer año de Agronomía en el centro. Previo a este estudio escogimos determinados métodos teóricos como: el análisis y la síntesis, el histórico lógico, la modelación, así como los métodos empíricos correspondientes. 

Para asumir una actitud transformadora, dirigida al alcance de los ideales sociales de la patria, se requiere una visión global de la realidad en toda su complejidad basada en la educación interdisciplinaria cuya esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador y para ello la pedagogía actual se encamina a una mejor enseñanza del lenguaje, instrumento valioso de comunicación y de comprensión humana vehículo de expresión que supera todas las otras formas – artes plásticas, música, danza - no en el valor estético , pero sí en la claridad de sus símbolos, capaces de expresar de manera inteligible un número infinito de expresiones; de conciliar la belleza con la lógica y hasta de hacer explicable lo irracional, sirviendo de estímulo al propio desarrollo intelectual. Se explica así el aporte fundamental del marxismo leninismo al conocimiento del lenguaje, el que consiste en el descubrimiento de su esencia como fenómeno social históricamente condicionado, el cual desde su origen se halla indisolublemente unido. Tanto el pensamiento como el lenguaje son productos del trabajo.

Aunque es indiscutible la prioridad de la lengua hablada con respecto a la escrita, por cuanto su razón principal es la de representarla gráficamente el español podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y si se incorporaran en la escritura, aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un código común comprensible para todos y algunos hábitos articulatorios diferentes si se representaran en la escritura, aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un código común comprensible para todos. 

La escritura tiene gran importancia: el testimonio escrito ha permitido hacer estudios profundos sobre lenguas y dialectos: muchos se han perdido para siempre por haberles faltado un sistema de escritura, vehículo muy recurrente, también para el estudio reflexivo del idioma. 

En la presentación del libro “Cien Horas con Fidel” de Ignacio Ramonet (2006) se refiere lo siguiente: 
Cada lenguaje tiene su encanto. El primero, el hablado, discursado con pasión, tiene la belleza de la espontaneidad y la necesidad de la reiteración, y el otro, el que termina entintado en las imprentas , queda para siempre hecho cuerpo, materia, historia a la que se puede recurrir al alcance de las manos, volumen guardado en un armario, objeto de arte, patrimonio o reliquia hogareña, solícita ayuda en todas las cicunstanscias para el deleite del conocimiento y lectura en profundidad.
 
La lengua hablada y la escritura son, aunque muy vinculados, dos sistemas de signos diferentes e independientes:” la palabra escrita _ afirmaba Saussure _ se mezcla tan íntimamente con la palabra hablada de que es imagen, que acaba por usurparle el papel principal. 

Un lugar destacado sumamente complejo en el área el lenguaje lo ocupa la Ortografía; sin embargo desborda los límites de la esfera lingüística como objeto de estudio de una ciencia particular para irrumpir en el medio escolar dada su pertinencia como herramienta de comunicación.

La Ortografía no es un mero artificio que pueda modificarse con facilidad. Un cambio ortográfico representa una alteración importante para una lengua. La Ortografía es el elemento que mantiene con mayor firmeza la unidad de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy alejados. Esto ocurre con el español, el árabe, el inglés o el francés, por poner algunos ejemplos. Si la ortografía cambiara para ajustarse sólo a criterios fonéticos, el español podría fragmentarse en tantas lenguas como regiones del mundo donde se habla, pues poseen algunos hábitos articulatorios diferentes y, si se representaran en la escritura, aparecerían con el paso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de un código común comprensible para todos. La Ortografía no es sólo un hecho estrictamente gramatical, sino que también obedece a motivos claramente extralingüísticos.
La enseñanza de la Ortografía ha atravesado por diferentes etapas, que pueden ser caracterizadas atendiendo a la forma con que el alumno asimila el conocimiento o la teoría.

José de la Luz y Caballero (2003) notable pedagogo cubano del siglo XIX – consideró ventajosa la práctica del dictado, al extremo de concebirlo como indispensable para aprender Ortografía. Sus beneficios residen en que contribuyen a fijar la individualidad sonora de las palabras, e incluso prever la posible corrección de errores si al emplearlo este elemento se tiene en cuenta.

El ilustre pedagogo cubano Alfredo M. Aguayo (2003) consideraba que el dictado debía emplearse solo como medio de comprobación, y sugería la copia previa al dictado para evitar la escritura de un número de faltas.

Insistía José de la Luz y Caballero en que ”no debe comenzarse generalizado, pues hay que explicar entonces primero lo más difícil, antes que lo más fácil” el resultado, de esa práctica, en la inmensa mayoría es que el estudiante aprende el enunciado pero no llega a interiorizarlo, pero lo que incapaz de llevarlo a la práctica material, en las pocas veces que tiene éxito se debe no a la aplicación de la regla misma, sino a la experiencia que se obtiene al leer y escribir la abundante cantidad de cosas que contiene.

Por ello las reglas tienen una utilidad relativa en la ortografía. Además, las reglas, muchas o pocas, que contienen los tratados de ortografía no han resuelto el problema del uso correcto de las letras, ya que quedan muchos casos de palabras que ni han sido reducidas a reglas ni tampoco pueden contarse con excepciones de las mismas.

Según el psicólogo Rubinstein, (2003) unos retienen mejor a través de la vista, otros por el oído y otros, por la actividad motriz; además, rara veces estas se encuentran en formas pura la frecuencia mayor se manifiesta en la forma mixta óptico – motor, óptico – acústicos - motores. 

El gramático español lingüista y lexicógrafo Manuel Seco (2003) la precisa de forma abarcadora al decir que la Ortografía no solo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras.(por ejemplo las mayúsculas, la intensidad (acentos), la entonación (puntuación ); o que respondan a necesidades materiales de la expresión escrita “(guión, abreviaturas )”.
El conocimiento de la escritura correcta es necesario, ante todo como base física estable, que representa la forma de las palabras: y también porque la convivencia social, entre otras muchas, exige la uniformidad de escribir y descalifica a todo el que se somete a esta disciplina.
La Ortografía, es hoy día, en todos los países, inseparables de la cultura “Demostrar tener buena Ortografía es una prueba de cultura básica: y eso es algo inobjetable. La Ortografía es un escalón imprescindible para alcanzar el dominio del conocimiento elemental, y por supuesto, para culminar- sin dificultades de base- estudios técnicos y superiores. 

El Dr. Osvaldo Balmaseda, 1991 y 2002, (libros 5 y 6), en más de una oportunidad plantea causas de las insuficiencias ortográficas, muchas de las cuales coinciden con las abordadas por el MINED, pero generalmente centra su atención en el aspecto lingüístico. Este mismo autor señala: “...La mayoría de los enfoques didácticos realizados hasta ahora, han carecido del análisis integral de los diversos soportes sobre los que se fundamenta la ortografía española, y del estudio de elementales factores psicológicos y pedagógicos que intervienen en el proceso de aprendizaje. (Balmaseda Neyra, Osvaldo, 2001, libro 6),
“...Los errores ortográficos [...], la forma en que van trascendiendo de un grado a otro, evidencian una mala actuación pedagógica y provocan la alarma general por la fijación de errores en la fijación de hábitos lingüísticos de los alumnos. (Ruiz Iglesias M 9, página 6)

Como se observa, continúa siendo una prioridad en la determinación de las causas, el problema pedagógico, sin embargo, esta propia autora plantea: “En nuestra opinión resulta inconveniente afirmar que el problema solo radica en métodos de aprendizaje, en los tipos de alumnos o en la propia formación del maestro. El problema abarca un aspecto mucho más amplio de análisis que debe centrar su interés en fenómenos socio-culturales, en los cuales el carácter creciente de la información, el desarrollo de medios electrónicos, la música, los problemas políticos, las diversas vías de comunicación entre los pueblos, el a veces exagerado contenido de los programas de la enseñanza, etc., producen una dispersión pluridimensional de la atención y como consecuencia, una falta de concentración, elemento psicológico en el cual se debe profundizar en la labor del docente.” (Ruiz Iglesias, M. 1996 libro 9, página 26), idea que es compartida por el autor, ya que explicita cómo ha ido aumentando el volumen de los contenidos ortográficos y la necesidad del dominio de los mismos para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y para el logro de una cultura general integral en correspondencia con el desarrollo de la sociedad. 

Osvaldo Balmaseda (1999 libro 6, página 49), en su artículo: “Aspectos necesarios para un diagnóstico efectivo.”, hace un análisis de los errores cometidos por sustituciones, confusión homónima, omisiones, condensaciones o segregaciones, inserciones, transposiciones y lapsus, precisando en cada caso sus causas y concluye diciendo:
1. Deficiencias en el conocimiento léxico, semántico o gramatical (confusiones homónimas, duplicaciones, sustituciones, inserciones e improvisaciones).
2. Deficiencias sensoperceptivas (sustituciones, omisiones, transposiciones, condensaciones y segregaciones).
3. Desconocimiento del correlato fonema-grafema (sustituciones, omisiones y duplicaciones).
4. La clasificación realizada de los errores según su origen, es de mucho valor para el diagnóstico, sobre todo en las esferas lingüística y psicológica.

En el artículo: “La concepción de la clase de Lengua Española y el tratamiento de los contenidos ortográficos.”, (autores varios, 2002, libro 10), se declaran las causas que pueden ser origen de las dificultades y nominan doce.

Si se observa este documento editado por el MINED, se puede constatar que todas las causas son de corte pedagógico y, aunque se comparte la idea de que las causas pedagógicas tienen el mayor peso en las insuficiencias ortográficas en la enseñanza primaria, estas no deben absolutizarse ni dejarse en el plano de la posibilidad.

En una modesta revisión bibliográfica realizada en el Instituto Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero” de la provincia de Holguín se constata el estudio realizado por Reino Hernández Batista en opción al grado científico de Máster en Ciencias , el cual realiza una propuesta de acciones para resolver las insuficiencias ortográficas en la escuela de habilitación de maestros para el primer ciclo de la educación primaria a partir de la situación real que presentan los estudiantes en este nivel, brindando elementos importantes que fundamentan las causas principales que afectan el componente ortográfico no encontrándose referencias de que este tema haya sido investigado con anterioridad en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional ni en la Educación de Adultos: 
El problema del proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito es universal y el aprendizaje de la normativa ortográfica atraviesa por una notoria crisis en el mundo. En esta revisión se consultaron autores que estudian el aprendizaje desde puntos de vistas: conductista, contructivista, cognitivo y humanista, y, aunque se adopta una posición evidentemente vigostkiana, esta no se aleja de las teorías precedentes, sino que las mismas se integran en la escuela “Histórico-cultural” en una teoría coherente que permite abordar la enseñanza de la escritura y, especialmente de la ortografía, como un acto cultural, socialmente determinado en el que se tienen en cuenta las orientaciones motivacionales y las potencialidades intelectuales del niño para su aprendizaje.

Es muy variada la bibliografía y los autores que han abordado las causas de las insuficiencias ortográficas .Con el análisis que se presenta a continuación se pretende buscar puntos de coincidencia y abordar el problema en el territorio holguinero desde el punto de vista pedagógico, psicológico y lingüístico. 
En documento del MINED: “Principales insuficiencias ortográficas y sus causas,” con fecha 27-11-2000, se relacionan como causas las siguientes:- Los docentes no conocen con profundidad el Programa Director de la Lengua Materna, por lo que las acciones ortográficas se reducen a la asignatura y no al resto del currículo. 

- Limitaciones en el trabajo fonético-fonológico desde los primeros grado.
- Débil trabajo preventivo y predominio del correctivo.
- Falta de sólidos hábitos lectores.
- Falta variedad en el uso de procedimientos para el trabajo ortográfico.
- Falta de sistematicidad de los contenidos ortográficos, los que no se vinculan con otras asignaturas.
- Déficit en el tratamiento de la significación de las palabras, desde su formación, lectura y escritura.
- Insuficiente preparación ortográfica previa a la construcción de textos.
- Pobre vinculación de contenidos ortográficos y gramaticales.
- Esquematismos en la revisión de libretas (sus resultados no se aprovechan para la atención a las individualidades en clases).
- Actitud hipercrítica e hipercorrectiva, lo que provoca rechazo, miedo subestimación.
- No utilización de dictados preventivos y abuso del de control.
- Insuficiente número de diccionarios.
- No uso de prontuarios y perfiles individuales y colectivos.
- Pobre utilización de documentos elaborados para el trabajo ortográfico.
- Se ha perdido el trabajo con las lecturas extraclase y complementarias. 
- No desarrollo del oído fonemático y de la memoria visual.
-Débil formación ortográfica de algunos docentes.

Estas, entre otras, son las principales causas definidas por el organismo central, con las cuales no se discrepa, pero se señala como limitante, que en la mayoría de los casos se quedan en el plano pedagógico y no se establece un nivel jerárquico que permita dar cierta prioridad en la proyección del trabajo de los estudiantes, punto de vista con el que coincidimos en parte debido a que algunos de esos errores también están presentes en nuestra enseñanza a pesar de la diferencia de edad y características de los estudiantes de esta enseñanza.

La enseñanza y el aprendizaje constituyen en el contexto escolar un proceso de interacción e intercomunicación de varios sujetos, ya que se dan en el grupo en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivación del alumno. 

La comprensión del aprendizaje en este contexto pedagógico puede expresarse como un proceso en el cual el educando, bajo la dirección directa o indirecta del maestro, en que una situación espacialmente estructurada para formarlo individual y socialmente desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerlo y enriquecerlo. En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan simultáneamente todas la esferas de la personalidad.

Queda así precisado el aprendizaje escolar en contra posición en diversas teorías vigentes y autores contemporáneos que amplían extraordinariamente esta categoría al incluir el aprendizaje de actitudes, motivos, valores y hasta ideales.

El momento del proceso educativo donde la actividad conjunta de maestro y los alumnos alcanza un mayor nivel de sistematicidad e intencionalidad .es la clase.

En el binomio enseñanza – aprendizaje debe dominar el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la independencia cognoscitiva, sin menoscabo de la interrelación profesor - alumno y alumno – alumno; en fin, métodos que contribuyan a conseguir ese dinamismo que propenda a la actividad y una atracción por la materia que el contenido por si solo no lo consigue. “La variedad decía José Martí debe ser una ley en la enseñanza de materias áridas, tradicionalmente, los métodos para la enseñanza de la Ortografía han sido clasificados de acuerdo con la participación de los órganos sensoriales que intervienen en la asimilación del contenido.

A menudo la ejercitación de la Ortografía es “aburrida y repetitiva”: La primera característica de su práctica que debe evitarse. La ejercitación ortográfica eficiente no debe estar desentendida del carácter comunicativo de la lengua; para lograrlo las prácticas han de contextualizarse en frases, oraciones y textos enteros, estimulando el trabajo en pequeños grupos, por parejas individualmente, así lo ha planteado Daniel Cassany. Quien también afirma… mucho tiempo le queda aún a la Ortografía para continuar siendo “la obsesión de maestros y alumnos”, el caballo de batalla, el área de la lengua; en especial durante los grados elementales.

La ortografía – escribe Donald Graves – es un tipo de etiqueta que demuestra la preocupación del escritor respecto al lector. La falta de ortografía en una obra de calidad es como asistir a un banquete en cuyas mesas queden todavía grasas y restos de la comida anterior. 

Carlos M Álvarez de Zayas: La escuela en la vida plantea que: “Los objetivos son (…) los propósitos y aspiraciones que durante el proceso docente se van conformando en el modo de pensar y actuar del estudiante.

CONCLUSIONES
El presente trabajo expone desde diversas posiciones teóricas variadas tendencias acerca de cómo mejorar la enseñanza de la comunicación y las formas de resolver la eficiencia en la didáctica de la Lengua Materna, particularmente la Ortografía, a través de métodos que favorezcan la dirección del aprendizaje en la materia, mediante la riqueza, variedad de métodos y la necesidad de formar hábitos lectores, reafirmar el trabajo con la comprensión, el análisis y la construcción textual.

Se centra este modelo en evidenciar las insuficiencias ortográficas que se presentan en el tercer año de Agronomía de la tarea “Álvaro Reynoso” constatándose que estas se deben a causas lingüísticas, pedagógicas y psicológicas.

Los puntos de vistas que aquí se muestran permitirán valorar las dificultades que se presentan en la normativa ortográfica y como alcanzar en los estudiantes una mayor competencia lingüística. 

BIBLIOGRAFÍA
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13. ROJAS REGUENA, ILIANA. Lenin y la Pedagogía/ Iliana Rojas Reguena, Narciso Alonso Hernández.- - La Habana; Editora política, 1985.- - 36p.

AUTORES
Lic. Ariel Leyva Lorenzo
Lic. Aimara Rodríguez Peña
Lic. Orlando Herrera Ricardo
Lic. Juan Carlos Oro Guilarte
Lic. Celina Gómez Hernández
Año 2007



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