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La computadora una herramienta para desarrollar capacidades comunicativas a través del trabajo independiente

Resumen: La concepción martiana de que educar es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, […]; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él… nos lleva a evaluar nuestro desempeño al concretar el ejercicio de nuestra profesión, ¿Hacemos todo lo posible para cumplir nuestros objetivos con la calidad deseada?, ¿Explotamos todas las posibilidades que nuestros medios permiten?, y tantas otras. Consideramos que nuestro sistema de educación debe ponerse a tono con el mundo contemporáneo, sin perder su autenticidad para que seamos capaces de cumplimentar el encargo social que se nos asigna a los educadores, se imponen por tanto cambios en nuestro accionar.(V)

Publicación enviada por Lic. Graciela González Pérez y Lic. Haydeé Guibert Infante




 


Introducción.

…“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida…”José Martí.

La concepción martiana de que educar es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, […]; es ponerlo al nivel de su tiempo para que flote sobre él… nos lleva a evaluar nuestro desempeño al concretar el ejercicio de nuestra profesión, ¿Hacemos todo lo posible para cumplir nuestros objetivos con la calidad deseada?, ¿Explotamos todas las posibilidades que nuestros medios permiten?, y tantas otras.

Desarrollo.

Consideramos que nuestro sistema de educación debe ponerse a tono  con el mundo contemporáneo, sin perder su autenticidad para que seamos capaces de cumplimentar el encargo social que se nos asigna a los educadores, se imponen por tanto cambios en nuestro accionar.

 Los investigadores del centro de estudios educacionales del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona conciben el cambio educativo como: …”el proceso de transformación gradual e intencional de las concepciones, aptitudes y practicas de la comunidad educativa escolar , dirigido a promover una educación desarrolladora, en correspondencia con el modelo genérico de la escuela cubana y las condiciones histórico concretas”…, plantean asimismo…”el cambio es entendido como las transformaciones educativas y en los medios y recursos para llevarla a cabo”… De lo anterior se desprende la necesidad de que la transformación educativa se realice también a partir de los medios y recursos a nuestro alcance, y si de medios se trata, la Revolución ha puesto en nuestras manos  los últimos adelantos técnicos de la comunicación y la información, nuestro propósito debe ser optimizar su uso convirtiéndolos en agentes del cambio educativo, para conseguir los objetivos deseados.

Del análisis realizado por estos investigadores  acerca  de la anterior definición, asumo una de las ideas claves que de ella emanan y que se atiene a la realidad de nuestro centro de enseñanza al ser nuestro centro atípico, si tenemos en cuenta su reciente aparición dentro del sistema nacional de educación, así como la tecnología de que dispone, lo cual exige nuevos modos de actuación pedagógica : …”- La contextualización del modelo en correspondencia  con los escenarios socioeconómicos actuales y futuros, considerando en cada momento la dialéctica de lo posible y lo real, así como la articulación  de las demandas presentes  con la visión de desarrollo del futuro”

Cambiar significa adaptarnos a nuevos modos, aplicando nuevos métodos y medios, revolucionar con nuestra práctica  el aparente equilibrio del proceso de enseñanza – aprendizaje que tiende a estancarse.

…” comprendemos el cambio educativo como un proceso que pretende el mejoramiento de la educación, logrando su excelencia en correspondencia con las demandas  de los escenarios, regionales y nacionales .Así, las transformaciones  han de dirigirse a encontrar soluciones inteligentes a los problemas inmediatos, tanto como a los desafíos del futuro; el cambio se aborda entonces, desde una perspectiva verdaderamente desarrolladora. Nuestra educación, como sistema vivo, debe avanzar desde los niveles ya alcanzados, con sus logros y deficiencias hacia nuevos estadios de desarrollo progresivo, con vistas a que florezcan todas sus potencialidades en aras de la formación plena del ser humano.”(Castellano Simons, 2000)

 L o anterior justifica nuestra búsqueda de soluciones  a un problema real de nuestra enseñanza : hemos detectado  deficiencias en la formación de las capacidades comunicativas de nuestros estudiantes , así como carencia de hábitos de trabajo independiente , tanto como dificultades en el desarrollo de las habilidades que tributan a la efectividad del mismo en, lo que afecta el proceso de adquisición de los conocimientos de nuestros estudiantes, ya que al no poseer habilidades para el trabajo independiente  este no es todo lo productivo que debiera ser, redundando esto en la falta de solidez de los conocimientos adquiridos.

Identificamos estos problemas por medio del diagnóstico del estado real del desarrollo de las capacidades comunicativas de nuestros educandos, utilizando para ello los resultados de las pruebas  diagnósticas aplicadas al inicio de curso, así como los resultados de sus evaluaciones orales y escritas, y el criterio de otros expertos.

 El desarrollo del mundo contemporáneo exige profesionales altamente calificados y capaces de socializar información a partir de una lengua extranjera, en el caso que nos ocupa, el Inglés, esto hace que la presencia de este idioma dentro del mapa curricular  de este tipo y nivel de enseñanza este plenamente justificado. Lo anterior explicita la necesidad de la transformación del proceso psicopedagógico  que se dirige desde el centro educativo, y que constituiría  un cambio cualitativo, que debe encaminarse a cambiar estilos y concepciones de trabajo con el manifiesto de superar las deficiencias existentes, para la consecución del fin de nuestro trabajo: profesionales aptos para servir a la sociedad en que viven y que egresen con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan con agilidad y rapidez dar solución a problemas esenciales dentro de sus perfiles ocupacionales.

Nuestra universidad es protagonista del cambio educativo, por cuanto es un laboratorio donde  se genera ciencia a partir de los  últimos adelantos de la ciencia y la tecnología. Eso fue lo que nos movió a trabajar sobre este tema, la búsqueda de formas novedosas de “explotar” de forma óptima uno de los medios puestos en nuestras manos y cuyo alcance  lo convierte en “herramienta” para el logro de nuestros fines: La Computadora.

…”La didáctica es la  ciencia que estudia  el proceso de enseñanza- aprendizaje, y el buen profesor es aquel que la utiliza con sentido realista, y reflexiona críticamente acerca de la realidad de la situación en que debe obrar, como director , regulador y controlador del proceso, el cual es lento , gradual y realmente muy complejo…”(Addine,2003)

El educador debe por tanto, ser capaz de identificar los rasgos y diferencias individuales de sus estudiantes, explorar y explotar sus posibilidades para compensar sus diferencias y orientarlas hacia un aprendizaje dinámico  y eficaz, que debe partir de su propia metacognición, solo así lograremos desarrollar sus capacidades. Y nunca perder de vista que su rol en este tipo de enseñanza más que en ninguna otra es de facilitador en el auditorio y que cada nuevo contenido debe ser llevado al estudiante como un problema a resolver o a buscar solución para el mismo, con lo que estaremos haciendo que el estudiante desarrolle la independencia y aprenda a aprender por sí mismo dando solución a la comprensión de los contenidos que presentaremos en forma de problemas a resolver, cuestión esta que dicho sea de paso no es nada nuevo que no dijesen antes nuestros grandes maestros de la pedagogía cubana, ya que hace siglos que aunque no se le denominaba como enseñanza problémica pero de modo intuitivo e implícito si se trabajaba la misma.

Según (Addine, 2003)…”La esencia del “aprender” consiste en la “actividad mental intensiva” a la que los estudiantes se dedican” en el manejo directo de los datos de la materia” procurando asimilar su contenido”. Luego, debemos proponer actividades prácticas con un carácter reflexivo y asimilador que favorezcan la independencia cognoscitiva y desarrollen el interés de nuestros educandos por la investigación y que provoquen la aparición de situaciones de aprendizaje auténticas y que aplicados a la asignatura nos permitan llegar a resultados concretos en cada caso.

La tesis corriente de que el”aprendizaje” es esencialmente modificar el comportamiento del estudiante y enriquecer su personalidad, nos conduce a que toda experiencia reflexiva de aprendizaje debe proponerse concretamente estos resultados:

  • Modificar la actuación anterior del estudiante.
  • Promover la formación de nuevas actitudes, mas inteligentes, ajustadas y eficaces.
  • Enriquecer la personalidad del estudiante con nuevos y mejores recursos de pensamiento, acción y convivencia social.
  • Presentar los contenidos de forma novedosa y enseñar a aprender.
  • Convertir los nuevos conocimientos en problemas a solucionar.

En esto estriba el verdadero valor del aprendizaje escolar y su razón de ser y debemos asumirlo como nuestra meta fundamental.

”La división de un todo y el estudio de sus partes contradictorias (…) es la esencia de la dialéctica…” (Lenin). Aprendizaje y enseñanza constituyen un ejemplo de unidad y lucha de contrarios, no pueden verse desligados el uno de la otra.

A este respecto asumimos la posición de Castellano Simons cuando plantea: “Enseñar es organizar de manera planificada y científica las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizajes que buscamos, es elicitar determinados procesos en los educandos, propiciando en ellos el enriquecimiento y crecimiento integral de sus recursos como seres humanos(es decir la apropiación de determinados contenidos y de ciertos resultados).

Luego, la enseñanza es la dirección del aprendizaje, y como estos dos procesos constituyen una unidad dialéctica analicemos los roles de sus protagonistas.

El rol del profesor.

“…El profesor es un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más apreciados de la cultura y la sociedad (…) y asume la dirección  creadora del proceso de enseñanza aprendizaje, planificando y organizando la situación de aprendizaje, orientando a los alumnos y evaluando el aprendizaje. Basa su autoridad como profesional en el conocimiento de su disciplina, en la metodología de la enseñanza y en el dominio de una concepción humanista dialéctica del aprendizaje del crecimiento humano y del proceso grupal.  Coordina grupos de estudiantes brindándoles elementos de análisis  que provienen de los referentes teórico - metodológicos sistematizados en la ciencia y en la cultura, con el propósito de ayudarles a vencer los obstáculos de la tarea de aprendizaje y contribuir a su crecimiento como ser humano…” (Addine, 2003)

El rol del estudiante.

…”El estudiante es el protagonista y el responsable de su aprendizaje, donde asimila  la cultura en forma personalizada, consciente, crítica, y creadora en un proceso de crecimiento contradictorio y dinámico en el que construye y reconstruye con otros sus aprendizajes de la vida, con vistas a alcanzar su realización plena…” (Addine, 2003)

Para conseguir nuestros fines debemos lograr la comprensión y aceptación consciente  de nuestros estudiantes de sus “deficiencias”, de la ineficiencia de su trabajo independiente, de la superficialidad del contenido  aprendido para  satisfacer su encargo social, ponerlos en situación de analizar su propia metacognición, luego debemos preparar un sistema de actividades a desarrollar por  trabajo independiente y donde se trate el contenido según la metodología de la enseñanza problemica. Partiendo del supuesto de que en las condiciones contemporáneas es imposible para cualquier  institución educativa proyectar dentro de sus currículos todo el conocimiento científico y los resultados tecnológicos que se acumulan rápidamente, se debe desarrollar un PEA creador, innovador, para solucionar la contradicción que existe entre la tendencia a estancarse del PEA y  el vertiginoso desarrollo científico técnico.

El PEA en la Universidad de las Ciencias Informáticas.

Nuestra institución educativa constituye una novedad no solo en nuestro país sino también, a nivel regional, esta equipada con tecnología de punta

Y dispone de un claustro de especialistas de primera línea.

Los estudiantes tienen acceso a las computadoras libremente y las mismas están equipadas con programas y aplicaciones que les permiten realizar cualquier actividad de aprendizaje, pues cuentan con sitios Web donde cada asignatura ofrece desde los programas  docentes, los sistemas de clases, hasta información bibliográfica destinada a satisfacer sus necesidades cognoscitivas en cualquier área del saber, cuentan además con toda la ayuda necesaria para trabajar en la construcción de su propio conocimiento desde los sitios de ayuda que les ofrece el sistema, aquí la computadora mas que medio de enseñanza se transforma en “herramienta”, pues dicese de herramienta que es aquel instrumento utilizado para trabajar sobre un objeto y aquí se trata de que el propio sujeto que aprende sea quien con su accionar trabaje en su interés .

La propuesta.

Nuestra  propuesta intenta desarrollar  las  capacidades comunicativas de nuestros estudiantes al tiempo que desarrollará en ellos habilidades de trabajo independiente, la misma consiste en una compilación de actividades prácticas  cuyo contenido ha sido tratado por enseñanza problemica y que está estrechamente relacionado con los objetivos fundamentales del programa de estudio de la institución. Esta compilación  estará dividida en 5 capítulos que se corresponden con los 5 temas que comprende el programa de Ingles III que se imparte a los estudiantes de segundo año, los alumnos dispondrán  así, de un material que les permitirá relacionarse con los tópicos a tratar durante las clases, y con el que podrán trabajar antes  y después de recibir  las mismas , por ejemplo:  materiales de lectura, ejercicios de vocabulario, situaciones problemicas que los obliguen a buscar información para solucionarlas y donde deberán poner en practica todo el conocimiento previo  de que disponen, a realizar antes de las clases y otras actividades diseñadas para fijar vocabulario, profundizar en lo ya aprendido, producir a partir de situaciones de aprendizaje complejas , a realizar por trabajo independiente después de las clases.

“…El método es el elemento director del proceso, responde a “¿Como desarrollar el proceso?’’ “¿Cómo enseñar?” “¿Como aprender?” Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías de y modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de profesores y estudiantes dirigida al logro de los objetivos…” (Colectivo de autores, 1993)

El trabajo independiente esta vinculado directamente al método como medio de organización lógica y psicológica de la actividad independiente de los alumnos que se materializa en tareas docentes organizadas y dirigidas por el profesor y teniendo en cuenta los objetivos planteados.

Objetivos del trabajo independiente.

  • Estudio del nuevo material.
  • Profundización.
  • Aplicación de conocimiento.
  • Consolidación, comprobación y evaluación. Estos tres últimos se alcanzan mediante diferentes actividades cognoscitivas realizadas por los alumnos, las que pueden ser productivas o reproductivas pero conjugadas acorde al nivel alcanzado. Estas actividades cognoscitivas se concretan mediante la Tarea: que es la forma externa como formación pedagógica, pues el contenido interno esta constituido por el problema intelectual o cognoscitivo a resolver.
  • Aprender a aprender

La organización del trabajo independiente se concreta en dos principios básicos:

    1. Sucesión científica de la complejidad de las tareas en contenido y metodología de su realización, distribuidas de modo que cada una de ellas permita pasar a la ejecución de la siguiente.
    2. La sistematización de las tareas estructuradas sobre la base del aumento gradual de la actividad y la independencia para su realización. El éxito depende del escalonamiento riguroso de las dificultades, de aquí la importancia que tiene el diagnostico sistemático de los alumnos como base para la aplicación, organización, y ejecución de la clase.

Nuestra sistematización acerca del trabajo independiente y capacidades comunicativas es una premisa para nuestra investigación,

Álvarez de Zayas (1999,) define trabajo independiente como” una característica del proceso docente educativo, (…) es aquel proceso que, en su desarrollo, logra que el estudiante por si solo se “autodirija”, y ve como “muy importante la solución de problemas pues los primeros los resuelven con la ayuda del profesor y luego por si solos, con independencia”. Sin embargo Quiñones (2001), plantea que …“es el método de aprendizaje dirigido al desarrollo de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase  y que se manifiesta a través de la auto preparación del estudiante, partir de la necesaria orientación del profesor, donde el sujeto que aprende concientiza fortalezas y debilidades de los resultados alcanzados…”

 Este término de Competencia Comunicativa ha sido muy discutido por los especialistas:

“…Es la habilidad de reconocer y reproducir las estructuras distintivas gramaticales de la lengua y el uso efectivo de ella en la comunicación…” (Chomsky, 1999).

“…Significa saber cuando hablar, cuando no, qué, y sobre qué hablar, con quién, dónde y de qué manera; presupone el desarrollo de otras competencias, que otros autores reconocen como la cultural, gramatical, psicolinguistica, estratégica y discursiva…”

“…La habilidad de usar el sistema de la lengua apropiadamente en cualquier circunstancia, debe incluir no solo las formas lingüísticas de la lengua sino también qué decir, a quién decir, cómo y dónde decir…” (Acosta Padrón, 2001)

El logro de estas competencias debe ir precedido del desarrollo de  las capacidades comunicativas que son aquellas a las que tributan las cuatro habilidades que conforman el dominio de la lengua: escuchar, comprender, hablar y escribir.

Conclusiones:

A modo de resumen queremos enfatizar en la necesidad de una interpretación profunda y coherente de la importancia del conocimiento de los roles del profesor y estudiante en este proceso de enseñanza aprendizaje, trabajar para enseñar a aprender, a solucionar problemas sobre la base de la guía u orientación del profesor como facilitador del proceso y esencialmente la explotación adecuada y necesaria de la herramienta computadora que tantas situaciones nos puede ayudar a solucionar, pues nos garantizarían la solución a una más elevada escala de las actuales insuficiencias con el aprendizaje.

 

Recomendaciones

A modo de recomendación sugerimos interiorizar los modestos puntos de vista metodológicos a partir de las revisiones de conceptos bibliográficos  e incorporar a nuestro quehacer pedagógico muchas de las recomendaciones que se recogen en nuestro modesto trabajo.

Bibliografía.

 

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Nuestra dirección: Carretera de San Antonio de los Baños, Torrens, Municipio Boyeros, Ciudad de la Haban, CUBA.

 

Informática 2005.

Autoras:

Lic. Graciela González Pérez.    E-mail gracielagp@uci.cu

Lic. Haydeé Guibert Infante.      E-mail deehay@uci.cu

 

La Computadora una Herramienta para Desarrollar Capacidades Comunicativas a través del Trabajo Independiente.

 

 



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