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Estrategias de aprendizaje

Resumen: En el artículo ”Estrategias de aprendizaje” se expone a través de un ejemplo: Caracterizar los tipos de clima y cinturones climáticos, como proceder en el tratamiento al contenido que prepara a los estudiantes para lograr este objetivo, a través de redes lógicas, las cuales constituyen una forma de reflejar el análisis de un capítulo, tema o programa, en cuanto al contenido, estableciendo las relaciones entre los conceptos a partir de una jerarquía en su ordenamiento

Publicación enviada por Dulce María Cruz Pavón, Roberto A Gómez Rivas y Carlos Cordovés Sagás




 


Introducción.
La Geografía Física General tiene como objeto de estudio las esferas de la envoltura geográfica y su interacción. Ofrece una sólida base teórica conceptual, contribuye al desarrollo de habilidades necesarias para el estudio de otras disciplinas, representa a la naturaleza como un sistema material íntegro; un gran complejo natural para comprender su unidad y diferencias internas.
La Geografía Física estudia la atmósfera como esfera de la envoltura geográfica. Un eje central es la formación del concepto clima, que permite la caracterización de los tipos de climas según su clasificación, a partir de un sistema de conceptos principales y secundarios y de habilidades generales y específicas que facilitan explicar las relaciones causales entre los fenómenos geográficos.
Tiene dentro de sus objetivos: Caracterizar los tipos de clima y cinturones climáticos a un nivel aplicativo creativo definiendo los conceptos principales y secundarios explicando las relaciones causales entre los fenómenos geográficos, observando e interpretando esquemas, mapas temáticos y Climogramas teniendo en cuenta el comportamiento de los elementos y factores mediante la solución de problemas que se presentan en la vida práctica, aprovechando las potencialidades de los contenidos para la formación laboral y vocacional, consultando diversas fuentes bibliográficas donde se aborden temáticas físico geográficas, sociales y medioambientales que despierten el interés de los alumnos.
Para poder cumplimentar este objetivo es necesario organizar los contenidos de forma tal que prepare a los estudiantes para enfrentar la temática y lograr el aprendizaje de los escolares; es por ello que sugerimos estrategias metodológicas que posibiliten lo antes planteado a través de redes lógicas, las cuales constituyen una forma de reflejar el análisis de un capítulo, tema o programa, en cuanto al contenido, estableciendo las relaciones entre los conceptos a partir de una jerarquía en su ordenamiento.
Desarrollo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para lograr el objetivo anteriormente planteado se recomiendan las siguientes redes lógicas.

La orientación de procedimientos a los estudiantes para el estudio y su actividad independiente, es fundamental para lograr éxitos en el aprendizaje, y, por consiguiente, un desarrollo intelectual elevado que les permita aprehender los conocimientos y desarrollar habilidades .Ello exige el uso de estrategias de aprendizaje que implican procedimientos individuales que se emplean al realizar una determinada tarea. Un procedimiento para el aprendizaje es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.
En el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en la clase, se debe estimular el desarrollo de estrategias que le permitan a las alumnas y alumnos el logro de un proceso de aprendizaje que estimule su desarrollo y asegure la solidez necesaria en la adquisición de los conocimientos.
A continuación se exponen algunos modelos guías cuya utilización favorece la concepción de tareas docentes que ponen al alumno en la necesidad de interactuar con el conocimiento en función de los objetivos de las asignaturas que tributan a los objetivos del nivel.
Sugerimos para el desarrollo de estos contenidos utilizar como estrategia los siguientes modelos guías que contribuyen a:
-Organizar la lógica interna del contenido del que los estudiantes se debe apropiar.
-Propicia la reflexión y comprensión del conocimiento.
-Propicia en el alumno la valoración del contenido y de su propio aprendizaje.
-Estimula la búsqueda de causas y argumentos del desarrollo del pensamiento hipotético.
-La apropiación de un modelo lógico del aprendizaje, estimulando el aprender a aprender.


La Tierra en el espacio.
Modelo guía para el análisis interpretativo del esquema de la sucesión de las estaciones del año.
1- Identificar el fenómeno.
2- Separar los elementos que lo componen.
- Identificar en la órbita el sentido del movimiento de traslación.
- Identificar el foco donde se encuentra el Sol.
- Identificar las posiciones de afelio y perihelio.
- Determinar el extremo del eje que se encuentra inclinado hacia el Sol.
- Identificar el Ecuador Terrestre, trópicos, círculos polares.
- Identificar los solsticios y los equinoccios.
3- Caracterizar los elementos esenciales que producen los fenómenos.
- Posición de la Tierra e inclinación de la Tierra con respecto al Sol.
- Identificar el círculo de iluminación sobre la Tierra.
- Diferenciarlo por hemisferio.
- Determinar el ángulo de incidencia sobre cada hemisferio.
- Identificar la estación del año que ocurre.
4- Elaborar la síntesis que refleja la esencia del fenómeno.
Cálculo de horas y fechas con el mapa de husos horarios.
1- Identificar los husos horarios a que corresponden los dos puntos.
2- Calcular la diferencia en grados entre los dos husos horarios localizados:
§ Sí los husos horarios están en el mismo hemisferio se resta al valor mayor del huso horario el menor.
§ Sí los husos horarios están en diferentes hemisferio se suman los valores.
3- Dividir el resultado obtenido entre 15 para conocer las diferencias de horas entre ambos puntos.
4- Sí el punto cuya hora deseamos conocer está al Este se suma la diferencia de hora obtenida a la hora del punto dado.
5- Sí el punto cuya hora deseamos conocer esta al Oeste se le resta la hora obtenida al punto dado.
6- Comparar las fechas en ambos husos horarios.
- Sí se viaja de Este - Oeste y se atraviesa la Línea Internacional de la Fecha, se adelanta un día.
- Sí se viaja de Oeste - Este y se atraviesa la Línea Internacional de la Fecha, se resta un día.
Características de la atmósfera.
Análisis e interpretación de esquemas.
1- Identificar el fenómeno.
2- Separar los elementos que componen el fenómeno.
3- Determinar los elementos esenciales.
4- Establecer relaciones.
5- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general de la esencia del fenómeno.
Caracterización explicativa.
1- Lectura de la información.
2- Determinar rasgos del objeto.
3- Determinar los rasgos esenciales.
4- Establecer las relaciones causales entre los rasgos esenciales.
5- Arribar a conclusiones.
Radiación solar y temperatura.
Interpretación de mapas de radiación solar.
1. Identificar el mapa de radiación solar.
2. Identificar su simbología.
3. Determinar los elementos esenciales:
§ Sentido de las isolíneas.
§ Forma que toman según: la latitud, hemisferio, océanos y continentes.
§ Determinar los máximos y mínimos valores.
4. Establecer relaciones causales que determinan el comportamiento de los elementos esenciales.
5. Elaborar la síntesis que refleja la idea más general de la esencia del fenómeno.
Interpretación de la tabla estadística del balance de radiación por latitudes.
1- Identificar el fenómeno representado en la tabla.
2- Identificar los elementos que la componen.
3- Analizar los elementos esenciales por latitudes.
- O - 10
- 10 - 20
- 20 - 30
- 40 - 50
- 80 - 90
4- Establecer las relaciones causales que determinan las variaciones del balance de radiación.
5- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general de la esencia del fenómeno estudiado.
Interpretación de los esquemas de balance de radiación y balance térmico.
1- Identificar el fenómeno.
2- Separar los elementos que componen el fenómeno.
3- Determinar los elementos esenciales.
4- Establecer relaciones.
5- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general de la esencia del fenómeno.
Interpretación del mapa de temperatura.
1- Identificar el fenómeno representado.
2- Identificar los elementos que lo componen.
3- Análisis de los elementos esenciales:
§ Sentido de las isotermas.
§ Forma que toman según la latitud, hemisferio, estación, océano y continente.
§ Forma que toma en una misma latitud.
4- Establecer las relaciones que reflejan el comportamiento de los elementos esenciales.
5- Comparar el comportamiento de la radiación solar y la temperatura atendiendo a:
§ Latitud
§ Hemisferio.
§ Estaciones.
6- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general del fenómeno.

Interpretación de la variable temperatura en el climograma.
1- Identificar los máximos y mínimos de temperatura.
2- Diferencias las estaciones del año en la curva de temperatura.
3- Identificar el hemisferio.
4- Ubicar la gráfica de temperatura en la zona térmica y en la faja climática.
5- Formular hipótesis sobre la posible ubicación de la gráfica de temperatura.
en los sectores climáticos y tipos de climas.
6- Dar las coordenadas de la gráfica de temperatura, para que los alumnos corroboren su hipótesis.
7- Comparar la hipótesis formulada con el resultado de la ubicación de la estación.
El agua en la atmósfera.
Interpretar el esquema del ciclo del agua.
1- Identificar el fenómeno.
2- Separar los elementos que componen el fenómeno.
3- Determinar los elementos esenciales.
4- Establecer relaciones.
5- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general de la esencia del fenómeno.
Interpretar mapa de precipitaciones.
1- Identificar el fenómeno representado.
2- Identificar los elementos que lo componen.
3- Analizar el comportamiento de las precipitaciones atendiendo a:
§ Latitud
§ En la misma latitud.
4- Establecer las relaciones que reflejan el comportamiento de las precipitaciones.
5- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general del fenómeno.
Interpretar la variable precipitaciones en el climograma.
1- Interpretar la variable temperatura en el climograma.
2- Identificar el mes más lluvioso y el menos lluvioso.
3- Establecer las relaciones causales que expresan el comportamiento de la variable temperatura y precipitaciones mediante los mapas El MUNDO. Temperaturas reales, presión y vientos, corrientes oceánicas y EL MUNDO. FÍSICO.
4- Elaborar la síntesis que refleja la idea general del fenómeno.
Dinámica de la atmósfera.
Interpretar el mapa de distribución mundial de la presión.
1-Identificar el fenómeno representado.
2-Identificar los elementos que lo componen.
3-Analizar la distribución geográfica de la presión.
§ Por fajas
§ Por hemisferio - estación.
4-Establecer las relaciones que reflejan el comportamiento de las presión.
5-Elaborar la síntesis que refleja la idea más general del fenómeno
Interpretar esquemas
1- Identificar el fenómeno.
2- Separar los elementos que componen el fenómeno.
3- Determinar los elementos esenciales.
4- Establecer relaciones.
5- Elaborar la síntesis que refleja la idea más general de la esencia del fenómeno
Interpretación de la variable viento en el mapa El Mundo: Temperatura, Presión y viento.
1-Identificar el fenómeno representado.
2-Identificar los elementos que lo componen.
3-Analizar la distribución geográfica de los vientos.
§ Relacionar sistemas de vientos asociados a los centros báricos con las fajas
§ Caracterizar los tipos de vientos.
4-Establecer las relaciones causales que reflejan el comportamiento de la distribución de los vientos.
5-Elaborar la síntesis que refleja la idea más general del fenómeno
Interpretar mapa de frentes climáticos.
I-Identificar el fenómeno representado.
2-Identificar los elementos que lo componen.
3-Analizar la distribución geográfica de los frentes climáticos.
§ Localizar tipos de masas de aire.
§ Caracterizar las masas de aire.
§ Determinar los tipos de frentes climáticos.
4-Establecer las relaciones causales que reflejan la distribución de las masas de aire, sus características y formación de los frentes climáticos.
5-Elaborar la síntesis que refleja la idea más general del fenómeno.
Tiempo y Clima
Interpretar mapas sinópticos.
1-Identificar el fenómeno representado.
2-Identificar los elementos que la componen.
3-Identificar las áreas de los organismos meteorológicos.
4-Establecer las relaciones causales que originan la formación de los organismos meteorológicos.
5--Elaborar la síntesis que refleja la idea más general del fenómeno.
Caracterización de los tipos de climas y cinturones climáticos.
1-Relacionar el comportamiento de las temperaturas con las precipitaciones.
2-Identificar el hemisferio donde se tomó el registro del climograma:
§ Determinar la estación del año
§ Ubicar el registro del climograma en la zona térmica.
3-Ubicar el registro del climograma en el tipo de clima y cinturón climático que le corresponde.
4-Formular la hipótesis de la posible ubicación del registro del climograma en el tipo de clima o sector del cinturón climático
§ Fundamentar la hipótesis
5-Dar las coordenadas del climograma
6-Coroborar la hipótesis
7-Caracterizar el tipo de clima o cinturón climático.
Conclusiones.
La forma de organizar los contenidos prepara a los estudiantes para enfrentar la temática y lograr el aprendizaje; a través de estrategias metodológicas, utilizando redes lógicas, las cuales constituyen una forma de reflejar el análisis de un capítulo, tema o programa, en cuanto al contenido, estableciendo las relaciones entre los conceptos a partir de una jerarquía en su ordenamiento .A partir de la utilización de las redes lógicas se emplean modelos guías cuya utilización favorece la concepción de tareas docentes que ponen al alumno en la necesidad de interactuar con el conocimiento en función de los objetivos de las asignaturas que tributan a los objetivos del nivel.

La utilización de las estrategias de aprendizaje expuestas permiten caracterizar los tipos de climas y cinturones climáticos a un nivel aplicativo creativo, logrando que los estudiantes expliquen las relaciones causales entre los fenómenos geográficos a través de la observación e interpretación de esquemas, mapas temáticos y Climogramas, teniendo en cuenta el comportamiento de los elementos y factores.


Bibliografía.
- Birot, P. Tratado de Geografía Física General. Ed.Vicens – Vives. Barcelona, 1982
- Instituto Geográfico-Cartográfico Gotha. Atlas escolar. Editorial VEB HERMANN.
- Jansa Guardiola, J.M., Curso de Climatología, La Habana, Ed. Organismos, Instituto Cubano del libro, 1974 -- 445p.
- Lorente, J.M. Meteorología, Madrid, Ed. Omega, 1967 -- 320p.
- MINED. Atlas escolar sexto grado.
- MINED. Geografía Física General. Editorial Pueblo y Educación.
- Nekliukova, N.P. Geografía Física General I. La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1986 -- 357p.
- Nekliukova, N.P. Geografía Física General II La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1986 -- 357p.
-Strahler, Arthur H. and A.N. Strahler. Elements of Physical Geography, -- 3 ed. New York, John Willey/1984/583p.

Autores: Dulce María Cruz Pavón
Roberto A Gómez Rivas
Carlos Cordovés Sagás

Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba.

Año: 2006



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