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La autoevaluación en diferentes componentes del proceso evaluativo en Bioquímica del curso para trabajadores

Resumen: La autoevaluación contribuye al aprendizaje de los estudiantes y en su formación educativa general. Se entrenaron a todos los estudiantes para la autoevaluación sistemática, con el propósito de poder valorar si existe o no influencia del tipo y momento de la autoevaluación sobre el aprovechamiento docente en las evaluaciones hechas por el profesor debido a cambios de conducta ante la evaluación u otros factores, o si el entrenamiento para efectuar la autoevaluación, presente en cualquiera de sus formas, constituye el aspecto más importante por sí mismo.

Publicación enviada por Dra. Estrella Rubio Bernal y Otros Autores




 


Índice
Introducción
Objetivos
Desarrollo
Conclusiones

RESUMEN
La autoevaluación contribuye al aprendizaje de los estudiantes y en su formación educativa general. Se entrenaron a todos los estudiantes para la autoevaluación sistemática, con el propósito de poder valorar si existe o no influencia del tipo y momento de la autoevaluación sobre el aprovechamiento docente en las evaluaciones hechas por el profesor debido a cambios de conducta ante la evaluación u otros factores, o si el entrenamiento para efectuar la autoevaluación, presente en cualquiera de sus formas, constituye el aspecto más importante por sí mismo.

Los resultados obtenidos en los exámenes finales en ambos semestres son superiores cuando se aplica el entrenamiento para cualquier forma de autoevaluación.

INTRODUCCIÓN
La autoevaluación constituye por sí misma una vía de gran importancia para contribuir al aprendizaje de los estudiantes (1,2,3), además de su función educativa general (5,6), aspectos estos no siempre considerados en el proceso de evaluación. En una investigación realizada recientemente en nuestro Departamento se comprobó una influencia favorable de la autoevaluación de los informes de Bioquímica en Licenciatura en Enfermería en el aprovechamiento docente (11) 

En esta investigación pretendemos valorar si existen o no diferencias en la influencia de la autoevaluación de uno u otro componente, sobre el aprovechamiento docente o si el entrenamiento para efectuar la autoevaluación posee una influencia significativa por sí mismo. 

OBJETIVO
Comprobar si el entrenamiento para la autoevaluación en una u otra forma evaluativa ejerce una influencia diferente en el aprovechamiento docente de los estudiantes.

DESARROLLO
Material Y Método

La muestra estuvo integrada por alumnos de Bioquímica I y II de Licenciatura en Enfermería del curso para trabajadores (CPT) de los cursos 1998-1999 y 2000-2001 de la Facultad de Ciencias Médicas “Dr. Salvador Allende”, divididos en Grupo Experimental-1 (E-1), Experimental-2 (E-2) y Grupo Control (C).

Todos recibieron entrenamiento en las técnicas para la autoevaluación de los informes que consistió en discusión de un informe bajo la dirección del profesor. Se analizaron los aspectos a tener en cuenta en la evaluación y los criterios de calificación en la escala 2, 3, 4 y 5. Al concluir el mismo se les dio un tiempo para que los alumnos conformaran su autoevaluación.

Además el grupo E-2 recibió técnicas para la autoevaluación del trabajo control en clase (TCC) que evalúa los contenidos de Bioquímica de cada Problema, por un método similar, entregando al profesor su autoevaluación en la copia del TCC efectuado.

Para todos los grupos se emitió la nota para cada problema a partir de los resultados obtenidos en el TCC y en el examen escrito sobre el informe, que explora los conocimientos y habilidades correspondientes al problema planteado.

El profesor sólo evaluó las autoevaluaciones efectuadas por los alumnos en los informes (E-1) y en el TCC (E-2).

En ambos cursos estudiados se compararon los por cientos de promoción obtenidos en cada problema y en el examen ordinario (EO) de Bioquímica I y Bioquímica II de los grupos:
E-1 vs C; E-2 vs C; E-1 vs E-2.

Resultados Y Discusión
Al comparar el por ciento de promoción obtenido por problema en Bioquímica I, en ambos cursos, en el grupo E-1 y en el grupo C se obtuvo el mismo patrón de comportamiento y los resultados obtenidos en el examen ordinario de Bioquímica I fueron superiores en el E-1 con respecto al C.

Lo mismo ocurrió al comparar los resultados obtenidos en E-2 con C en los problemas y el EO (tabla 1).

Tabla 1. Resultados de la promoción (%) en los diferentes grupos en Bioquímica I.
 

Curso

Grupo

n

P-1

P-2

P-3

P-4

EO

98-99

E-1

23

34,8

34,8

39,1

52,2

95,7

 

C

16

12,5

37,5

62,5

25,0

62,5

 

E-2

21

61,9

14,3

23,8

14,3

66,7

00-01

E-1

21

52,4

38,1

33,3

71,4

76,2

 

C

25

48,0

48,0

48,0

64,0

64,0

 

E-2

22

59,1

27,3

45,5

36,4

90,9

Al comparar E-1 y E-2, los resultados obtenidos no permiten discernir si una modalidad es mejor que la otra pero cuando la técnica de autoevaluación es controlada por el profesor los resultados de promoción en el EO son mejores. La técnica de autoevaluación desarrolla habilidades que permiten a los estudiantes obtener mejores resultados en el examen final de Bioquímica I pues en todos los casos fue superior al 50%, que es el que se obtenía cuando se evaluaban sin utilizarse estas novedosas técnicas.

Al analizar los resultados obtenidos por problemas en Bioquímica II no existe un patrón en ninguno de los grupos estudiados, sin embargo los resultados en el examen final de Bioquímica II son superiores a los obtenidos en Bioquímica I, excepto en E-1 del curso 2000-01 que son inferiores, pero en todos los casos son superiores al 65%, que era el que se obtenía cuando no se aplicaban estas técnicas (tabla 2).

Tabla 2. Resultados de la promoción (%) en los diferentes grupos en Bioquímica II.

Curso

Grupo

n

P-1

P-2

P-3

P-4

P-5

EO

98-99

E-1

26

15,4

73,1

84,6

80,8

96,2

100,0

 

C

15

40,0

73,3

60,0

86,7

86,7

  93,3

 

E-2

17

29,4

64,7

41,2

52,9

64,7

  94,1

00.-01

E-1

21

28,6

47,6

47,6

76,2

81,0

  71,4

 

C

25

40,0

40,0

52,0

60,0

72,0

  84,0

 

E-2

22

18,2

63,6

27,3

54,5

77,3

90,9    

CONCLUSIÓN
La autoevaluación tuvo un efecto positivo sobre los resultados de promoción en Bioquímica I y en Bioquímica II independientemente de la modalidad y técnica utilizada.

BIBLIOGRAFÍA
1. González PM. La evaluación del aprendizaje. Tendencias y reflexión crítica. Rev. Cub. Educ. Sup. 2000; XX (1): 47-62.

2. Reyes LG. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. Año 2000.

3. González PM. Evaluación del aprendizaje en la enseñanza superior. Ciudad de La Habana. CEPES, UH.,2000.

4. Simón FS. El carácter formativo de la evaluación: necesidad de su aplicación en las ciencias médicas. Rev. Hab. de Ciencias Médicas. 2002; 1 (3): artículo 6.

5. González MV. La educación de valores en el curriculum universitario. Un enfoque psicológico para su estudio.Rev. Cub. Educ. Sup. 1999; 19 (2): 27-37

6. Sierra FS, Alé SO, Rivero MR, Rubio B. Estrella. Modalidad alternativa para evaluar los informes de Bioquímica en Licenciatura en Enfermería del curso para trabajadores. Rev. Hab. de Ciencias Médicas. 2002; 1(3): artículo 5.

Autores: 
Dra. Estrella Rubio Bernal. (1)
Lic. Rafael Rivero Martínez-Malo. (2)
Dr. Simón Sierra Figueredo. (3) 
Dra. Jazmín Cruz González. (4) 
Lic. Marvelis González Mora. (5)

(1) Máster en Ciencia Bioquímicas. Especialista de Segundo Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Auxiliar. 
(2) Licenciado en Química. Profesor Asistente. 
(3) Profesor Titular. Especialista de Segundo Grado en Bioquímica Clínica.
(4) Especialista de Primer Grado en Bioquímica Clínica. Profesor Asistente. 
(5) Licenciada en Bioquímica Farmacéutica. Profesor Asistente. 

Enviado por Dra. Estrella Rubio Bernal y otros autores 
Contactar: estrella@elacm.sld.cu



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