La orientación familiar para la estimulación de la expresión oral en la educación preescolar
Resumen: El legado pedagógico de los precursores de la Educación Preescolar es una fuente ineludible para teorizar sobre las tendencias de la orientación familiar en cualquier estudio que se realice sobre esta temática en las condiciones actuales, sus aportes ayudan a tomar diferentes posiciones teóricas, y a encontrar elementos circunstanciales determinados por las características históricas de cada etapa, delimitadas y superables, estas a su vez permiten llegar a conclusiones prácticas que revitalizan a la Enseñanza Preescolar y que son consideradas por la Pedagogía actual cubana...
Publicación enviada por MsC. Dania Santi Morlanes; Dr. C. Angel Luis Gómez Cardoso; MsC. Olga Lidia Núñez Rodríguez; Lic. Elizabeth Gómez Núñez
Resumen
El legado pedagógico de los precursores de la Educación Preescolar es una
fuente ineludible para teorizar sobre las tendencias de la orientación familiar
en cualquier estudio que se realice sobre esta temática en las condiciones
actuales, sus aportes ayudan a tomar diferentes posiciones teóricas, y a
encontrar elementos circunstanciales determinados por las características históricas
de cada etapa, delimitadas y superables, estas a su vez permiten llegar a
conclusiones prácticas que revitalizan a la Enseñanza Preescolar y que son
consideradas por la Pedagogía actual cubana.
Introducción
Los problemas relacionados con el desarrollo de lenguaje han preocupado siempre a los investigadores que de una forma u otra estudian al hombre. En el siglo XXI se produce un creciente desarrollo en la ciencia y la tecnología que imponen retos a la civilización humana para alcanzar un desarrollo sostenible a escala universal, promovido principalmente por los avances obtenidos en la Ciencia y la Tecnología. Cuba no está excluida de este camino que requiere de hombres preparados, inteligentes, con posibilidades para comunicarse a partir de las diferentes formas de lenguaje hablado y así comunicarse de forma consciente en el medio familiar y social.
En la actualidad se ha incrementado el interés y la necesidad de desentrañar las peculiaridades del lenguaje hablado de las(os) niñas(os) y buscar vías y procedimientos más efectivos que favorezcan la orientación a la familia para su preparación en la asimilación de la lengua materna e incidir en sus hijas(os) en la estimulación de la expresión oral y sus formas de realización que garanticen la comunicación en el hogar.
Por lo tanto es de vital importancia que se le dedique primordial atención a la orientación familiar con niños(as) de cuatro a cinco años, para la estimulación de la conversación como una de las formas espontáneas de la comunicación oral, a partir de los primeros años de vida que son de gran significación en su desarrollo. En fin, la formación de la cultura educativa de los padres y de la familia en general, constituye una tarea que se debe acometer por todos los que se dedican a la Educación Preescolar por ambas modalidades de atención, pues solo así se garantizaría la igualdad de oportunidades en el sistema social cubano.
Desarrollo
Una problemática de la orientación a la familia de niños y niñas de cuatro a cinco años en la estimulación de la expresión oral y, en especial, de la conversación la constituye el empleo de cuentos infantiles; en tal sentido resulta imprescindible reflexionar y analizar los aspectos que han sido tratados desde la óptica teórico - práctica en la orientación familiar en el proceso educativo de ellos a lo largo de la historia de la Educación Preescolar.
La orientación a la familia tiene sus inicios en los finales del siglo XVI con la obra de J. A. Comenius, (1592-1670) y la creación de la Escuela Materna (1638), uno de sus aportes fundamentales está dirigido al reconocimiento del papel de la madre en cómo debe tratar a su hijo(a) durante los seis primeros años de vida, antes del ingreso a la escuela. Se refiere además a la necesidad del crecimiento sano de la niña y el niño, también revela que la madre debe empezar este cuidado desde el momento del embarazo y preocuparse de la formación cultural y moral de la familia. Este pedagogo denominó “Escuela Materna” al ciclo de enseñanza hasta los 6 años, esta se daría en la casa del niño y su principal preceptora debería ser la madre.
En el ciclo de enseñanza hasta los 6 años planteado por J. A. Comenius (2001:63:64), se le atribuyó gran interés al desarrollo del lenguaje de las(os) niñas(os); al ofrecer indicaciones para cada edad, encaminadas a relacionar siempre las cosas, sus características y denominaciones, se apoyan en interrogantes tales como: qué es, cómo es, para qué se usa, qué tienes, qué haces, se consideró entre otras cuestiones que la enseñanza de niñas y niñas debe ejecutarse en forma de conversaciones, en las cuales los padres expliquen a sus hijos los fenómenos del mundo circundante de manera comprensible para ellos y que el desarrollo del lenguaje en los infantes es una tarea de los padres. Entendió que la lengua es un instrumento para aumentar la erudición y fomentarlas en otros. Se piensa que estas ideas constituyen presupuestos teóricos a considerar en la Pedagogía Preescolar actual. Resulta llamativo en estos postulados, el papel que le concede el autor a la comunicación y, en especial, al lenguaje oral cuando habla en términos de conversaciones.
Por otro lado, la obra de J. E. Pestalozzi, (1746-1827) (2001:66) quien centró su preocupación pedagógica en la familia, le otorga gran atención a la elaboración de tareas, al contenido y a los métodos de educación empleados por esta en la educación del niño. Pestalozzi escribió un libro para orientar a las madres en lo que debían hacer para desarrollar a su hijo o hija en diferentes aspectos, pero no reconoce y niega el desarrollo del niño por sí mismo y por su espontaneidad.
Es de destacar que el autor realizó un valioso aporte al estudio de las bases de la didáctica infantil, los problemas del contenido y los métodos de la educación elemental del niño en la familia. Pensó que la percepción activa es la base para que el infante examine las particularidades de los objetos y fenómenos a partir de sus partes y cantidades, en estrecha relación con la pronunciación del nombre.
El modelo de F. Fröebel (1787-1852) (2001:67) marcó pautas en la Educación Preescolar con la creación de los Jardines Infantiles, como centro formativo, que favoreciera un actuar coherente entre el niño y la familia, con un propósito marcado sobre la responsabilidad educativa de los padres con los hijos. Entendió que en esta etapa preescolar se deben desarrollar las habilidades de expresión oral, de coordinación visomotriz fina, de coordinación motriz gruesa, de discriminación sensorial, intelectual, actitud de expresión creadora a través de la música, de autonomía en la realización de actividades, morales y religiosas y de participación en situaciones colectivas. Reconoció la necesidad y la influencia del grupo, significativo para la educación actualmente, planteaba la mejora individual, y el desarrollo de la expresión creadora de forma limitada al hacerlo solo desde “la música”.
El modelo pedagógico de María Montessori (1870-1952) (2001:75) reforzó extraordinariamente el papel de la familia como base del desarrollo del niño y la niña, le atribuyó a los padres la responsabilidad primaria de los hijos, específicamente, resaltó el papel de la madre, pues le concedió una atracción y flujo magnéticos en la relación con sus hijos. Su obra, de manera general, hizo énfasis en la importancia de la familia para la formación y educación de los niños idea que mantiene plena vigencia en la actualidad.
Es importante en este estudio la formulación de la teoría histórico–cultural por parte de L.S. Vigotsky (1896–1934) con una orientación metodológica apoyada en el materialismo dialéctico, los principios sustentados a partir de la búsqueda e integración desde la ontogenia del lenguaje. Este autor le concedió un papel relevante a lo social en el origen de los procesos psíquicos, afirmó que la función en ese desarrollo cultural del niño aparece dos órdenes: una en el plano social, como función compartida entre dos personas (función interpsicológica) y otra en el plano psicológico como función dentro de un individuo (función intrapsicológica). Abordó el papel de las llamadas “crisis del desarrollo” y admitió el desarrollo como un proceso de cambio.
También reconoció que la actividad propicia el desarrollo del infante, y las relaciones sociales; explicó cómo debe estudiarse el proceso educativo, pues la enseñanza conduce al desarrollo, y adquiere valor la zona de desarrollo próximo, porque es en este espacio que ocurre la construcción del conocimiento donde el niño y la niña con la guía y ayuda del otro, o del adulto logran llegar al conocimiento o estado deseado, y descubre así, el valor de los períodos sensitivos y de su explotación al extremo.
L.S. Vigotsky creó una teoría que propició el origen y el fortalecimiento de un paradigma que condicionó y revolucionó las investigaciones científicas en el ámbito pedagógico. Dentro de ellas se destacan las de: A. R. Luria (1902–1977) sobre la concepción histórico cultural y neurolingüística del desarrollo infantil, el papel del lenguaje en la regulación del comportamiento y la organización cerebral de las funciones psíquicas superiores. Los estudios de Leontiev y Liublinskaia que realizaron un análisis profundo acerca de la psicología del juego y las posibilidades del niño para asimilación del conocimiento de la realidad objetiva.
En el año 1950 se comenzaron algunos estudios sobre la conducta verbal y no verbal. Se destacan: Birdwhistell, 1952 que abordó lo relacionado con la posibilidad de que el movimiento corporal estuviera organizado de forma similar a la estructura del lenguaje.
Con relación a la comunicación, es importante lo expresado por el lingüista Chomsky (1957) y otros representantes de la corriente gramática generativa y transformacional, que explicó la determinación genética del lenguaje, considerando que el niño y la niña poseen una facultad innata para el desarrollo del lenguaje.
Se asume que es a partir de 1960 que se le ofrece valor al desarrollo del lenguaje oral desde las primeras edades. Bandura, 1960 se refiere al aprendizaje de nuevas palabras por parte del niño, como imitación del habla de sus padres o del maestro, se consideró que es válido, aunque se debe tener en cuenta también la iniciativa del infante en el proceso comunicativo.
Las obras de los autores antes referidos sentaron las bases para la realización de estudios en torno al desarrollo del lenguaje en la infancia y el papel de la familia con tales propósitos, aunque no se aborda por ellos la posibilidad de la orientación de la familia para la estimulación de la conversación como una forma de expresión oral, mediante el empleo de cuentos infantiles.
Conclusiones
Los aportes de estos pedagogos giraron alrededor de aspectos tales como: el papel y la influencia de los padres, las relaciones y la realización de tareas y métodos empleados en el medio familiar; la existencia de acciones recíprocas entre lo orgánico y lo funcional, lo biológico y lo social, así como su incidencia en el desarrollo infantil de gran envergadura en la génesis social de los procesos psíquicos; se concibió el aprendizaje como una vía para el desarrollo infantil, se destacó la presencia de la zona de desarrollo próximo. También se iniciaron investigaciones acerca de la comunicación verbal y no verbal. No obstante, estas ideas han servido de fundamento para la labor que despliegan diversos especialistas de las Ciencias Pedagógicas y Psicológicas en los finales del siglo XX y principios del XXI.
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Publicación enviada por MsC. Dania Santi Morlanes; Dr. C. Angel Luis Gómez Cardoso; MsC. Olga Lidia Núñez Rodríguez; Lic. Elizabeth Gómez Núñez
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Publicado Monday 14 de September de 2009
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