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Extensión y calidad en trabajos de terminación de la residencia en el estado Zulia
Resumen: En la XV Cumbre Iberoamericana se planteó: “Nos proponemos avanzar en la creación de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento, orientado a la necesaria transformación de la Educación Superior, y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación, condición necesaria para incrementar la productividad que brinde mas calidad y accesibilidad a los bienes y servicios para nuestros pueblos así como la competitividad internacional de nuestra región”...
Publicación enviada por Dra. Ana Yedra Díaz; Dra. C. Nélida Sarasa Muñoz; Dra. Yisell Águila Rodríguez; Dra. Raydelys Camejo Ferreira; Dra. Lina Ríos Vega; Dra. Grisell Fuentes Garabote
Introducción.
En la XV Cumbre Iberoamericana se planteó: “Nos proponemos avanzar en la creación de un Espacio Iberoamericano del Conocimiento, orientado a la necesaria transformación de la Educación Superior, y articulado en torno a la investigación, el desarrollo y la innovación, condición necesaria para incrementar la productividad que brinde mas calidad y accesibilidad a los bienes y servicios para nuestros pueblos así como la competitividad internacional de nuestra región” (1).
La gran oportunidad que representa la Sociedad del Conocimiento, para la educación superior, estriba en que el conocimiento es el elemento más importante en la competitividad, y la Universidad tiene la posibilidad de generarlo a través de la actividad científica, tecnológica y de innovación; transferirlo por medio de la formación de los recursos humanos y en acciones tecnológicas y de innovación; conservarlo en sus fondos documentales por medio de variados soportes y difundirlo por las vías que facilitan los servicios de extensión universitaria (2).
En Cuba con el surgimiento, en el año 1976, del Ministerio de Educación Superior, se sentaron las bases para el desarrollo acelerado de la educación de postgrado y su consolidación como sistema que involucra a todos los organismos de la administración central del estado y al que corresponde la función rectora de establecimiento y control de los planes nacionales de desarrollo de la educación de postgrado, conformada por dos vertientes: Superación Profesional y Formación Académica.
Según Romillo Tarke “Cuba ha logrado desarrollar un sistema de educación superior que no sólo ha permitido que se pueda contar con medio millón de profesionales universitarios, sino que además le ha permitido dar respuesta a las necesidades crecientes de la educación postgraduada de estos profesionales… El desarrollo alcanzado en la educación de postgrado en Cuba sienta las bases para su continuo perfeccionamiento y crecimiento ulterior, con vista a dar respuesta a las necesidades de superación profesional que exige el desarrollo acelerado de la ciencia y la técnica contemporánea…” (3).
La formación académica de postgrado está constituida por un conjunto de procesos de adquisición de capacidades que posibilitan a los graduados universitarios alcanzar un nivel cualitativamente superior desde el punto de vista profesional y científico; contempla entre sus variantes la especialidad de postgrado que proporciona a los graduados universitarios la profundización en áreas particulares de profesiones afines, y le permite desarrollar modos de actuación propios de esas áreas en correspondencia con los avances científico-técnicos; así como con las necesidades del desarrollo económico social del país y con las exigencias particulares de determinados puestos de trabajo (3).
Vivimos en un mundo complejo, con múltiples retos, que exige una preparación cada vez más amplia para dar respuestas efectivas a los problemas que se presentan.
Para mejorar la calidad del conocimiento que se adquiere durante la especialización, debe lograrse un aprendizaje significativo que contribuya a perfilar la personalidad de hombres y mujeres participativos, activos y colaborativos, aptos para aprovechar mejor las oportunidades que les ofrece la sociedad en sus diferentes momentos, capaces de aprender a aprender; lo que significa adquirir las habilidades, destrezas, y herramientas que se necesitan para asimilar nuevas informaciones durante toda la vida, condición imprescindible para todo especialista que se desempeñe en cualquier rama del saber (4).
En su trabajo titulado “Cuba: el reto de la atención primaria y la eficiencia en salud” Jardines Méndez expresó que “los principales espacios de trabajo, que integran a todos los factores y juegan un papel decisivo en los cambios cualitativos que se observan en la educación médica están en la atención primaria y la comunidad, el postgrado: especialización y educación permanente, la investigación y la producción científica” (5).
La Declaración de la Conferencia Mundial de Educación Superior en su artículo 11 expresa que la calidad de la enseñanza superior es un concepto pluridimensional que debería comprender entre sus funciones y actividades la enseñanza y la investigación y agregó “…Los protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluación institucional” (6).
El momento actual exige de las universidades médicas mayor contribución a la elevación de la calidad de los recursos humanos que laboran en los servicios de salud. Una parte de este incremento de calidad es función de la especialización. La universidad médica de hoy se convierte cada vez más en una universidad científico-técnica y de postgrado que establece compromisos con todos los sectores de la sociedad y se interrelaciona con los distintos contextos socio-culturales de la localidad, región, provincia, nación y con otros países, tanto de forma regional como mundial (8).
En opinión de Hermoso, miembro de la Junta Directiva de COLUMBUS, las instituciones de Educación Superior constituyen el ámbito principal en el que se forman los investigadores. En su artículo “Saber y saber hacer, toda la vida”, hace alusión a que en distintos documentos europeos se insta a las universidades a conceder mayor importancia a la formación de postgrado (9).
La educación de postgrado tiene un papel formador y está dirigida al desarrollo las capacidades intelectuales y al dominio de las habilidades concretas relacionadas con el pensamiento creador, la actividad profesional y la toma de decisiones. Es un proceso pedagógico complejo dirigido a los egresados de la educación superior, activos laboralmente, para elevar sistemáticamente sus conocimientos generales y especializados mediante diferentes formas muy relacionadas con su actividad laboral. Este proceso exige de la participación activa y consciente de los graduados universitarios para lograr un mejor desempeño de las tareas laborales y un pleno desarrollo de la personalidad. Sus objetivos fundamentales son el perfeccionamiento de las capacidades y el desarrollo continuo de las potencialidades formadas en la educación superior, así como el desarrollo de la personalidad y el aumento del nivel cultural de los profesionales en ejercicio.
En los momentos actuales es imprescindible el establecimiento de las particularidades de la educación de postgrado para propiciar su atención específica ya que no se justifica la extrapolación del pregrado al postgrado (10).
La especialización médica en Cuba recibe una atención priorizada por parte del subsistema de Educación Superior y del Vice Ministerio de docencia en el Ministerio de Salud Pública y se encuentra extendida, como parte de los acuerdos del ALBA, a otros países como la República Bolivariana de Venezuela, lugar donde en estos momentos un grupo de médicos cubanos y de otros países de la región, realizan su especialización mientras cumplen su misión médica internacionalista. Estos residentes en formación tienen asignados tutores y en ocasiones también asesores cuya función es velar de forma sistemática por la calidad del desarrollo del trabajo de investigación con el que culminará su periodo de especialización.
En el estado Zulia se han defendido hasta el momento un total de 640 tesis de de especialidad con adecuada calidad; sin embargo en los últimos tiempos han sucedido hechos que han llamado la atención de la Dirección de la Coordinación Docente del estado, cuando en ocasiones los tribunales externos no han aceptado algunos trabajos para su defensa. Lo más preocupante ante esta situación es que hasta ese momento tales deficiencias no habían sido señaladas e incluso habían obtenido buenas calificaciones en los controles parciales realizados.
Más recientemente, al despachar los expedientes de un grupo de profesionales graduados como especialistas, se hicieron observaciones de rigor relacionadas con el bajo número de páginas que presentaban algunas tesis. Ante esta situación ha surgido la siguiente interrogante ¿Se trata de un problema de número de páginas o de un problema de calidad en los trabajos? Encontrar respuesta a esta pregunta pudiera sentar pautas sobre el trabajo futuro del postgrado en el estado.
El Objetivo general del trabajo fue describir las características metodológicas generales de las tesis de especialidad que han sido cuestionadas por la instancia de Secretaría Docente a nivel nacional para una mejor orientación del trabajo gerencial del proceso de investigación en la especialización.
Material y Métodos:
Para la realización de este trabajo, de un universo de 27 tesis identificadas con insuficiente número de páginas fueron seleccionadas al azar un total de nueve que representan el 30 %. La selección se realizó tomando una de cada tres, a partir del número uno como número de arranque.
En la totalidad de las tesis que conformaron la muestra fueron evaluados con la ayuda de una guía elaborada al efecto, los diferentes aspectos de carácter metodológico que pudieran repercutir en la extensión y calidad global del documento.
La información obtenida fue procesada mediante técnicas cualitativas de análisis de contenidos.
Análisis y discusión de los resultados.
Del total de tesis analizadas, con relación a la Introducción, tres contaron solamente de tres páginas, otras tres contaron con cuatro páginas, una tuvo cinco y otras seis y en contraste, una tuvo quince páginas. El análisis del contenido de las mismas demostró falta de contextualización, tanto de la temática como del problema práctico que en ocasiones no aparece declarado y del problema científico. Según Tinoco Mora, la finalidad del acápite de Introducción y justificación es la de exponer el problema de interés en una secuencia cuidadosa de eventos aún inexplicados, lo que debe ser presentado de forma sintética, critica, coherente, inteligible, secuencial y científicamente documentada. Además debe hacerse referencia a las implicaciones prácticas y consecuencias de la posible aplicabilidad real y contribución al conocimiento existente, así como a la posible utilidad metodológica (10).
Sin una adecuada Introducción no puede haber un buen problema porque “… Los problemas científicos no nacen en el vacío, sino en el “humus” de un cuerpo de conocimientos preexistentes (marco teórico) constituido por datos, generalizaciones empíricas, teóricas y técnicas…” (11)
Un problema de investigación compromete un proceso de descripción, explicación, predicción y aplicación; alude inquietudes, creencias y contenidos de cultura. “Podemos caracterizar un problema como un hecho, o un grupo de hechos, para el que no tenemos ninguna explicación aceptable. Es obvio que son necesarios ciertos conocimientos previos para que algo aparezca como problemático” (11).
El análisis de los problemas científicos abordados en cada una de las tesis arroja que solamente en dos de ellas el mismo es adecuado, en uno es aceptable, en uno está planteado de forma confusa, en tres se aprecia una incorrecta identificación del problema y en dos está completamente ausente. Al valorar estas características en conjunto es evidente que se presentaron limitaciones serias en la identificación y en el planteamiento del problema científico, lo que por sí solo ya es suficiente para generar otras dificultades en la investigación.
Una correcta identificación del problema científico abre las puertas al desarrollo de una buena investigación; pues en el mismo además de la ubicación temporal y espacial de la investigación, debe estar implícito el posible objetivo general del trabajo y otros elementos relacionados con el diseño metodológico de la investigación (10).
En relación con los Objetivos de la investigación se encontraron con frecuencia los siguientes errores: en la mayor parte de las tesis más de uno de los objetivos formulados son en realidad tareas investigativas, que en ocasiones no tributan a la solución del problema planteado. Se elaboran objetivos que persiguen varios propósitos y a veces los objetivos específicos rebasan los propósitos del objetivo general.
El acápite de Análisis y Discusión de Resultados arrojó como denominador común una pobre descripción de los resultados expresados en cada tabla. De forma general los autores describen aquellos resultados que consideran más importantes y obvian el resto, además en el mejor de los casos los comparan con los resultados de otros autores pero sin aportar interpretaciones propias de tales resultados ni hacer observaciones en cuanto a las características del objeto de estudio y los procedimientos metodológicos utilizados por otros autores, elementos que pueden explicar diferencias o semejanzas con sus propios resultados. Los autores de este trabajo consideran que este fenómeno está relacionado con las características de la revisión bibliográfica realizada, hecho presente ya desde la redacción de la Introducción; tales condiciones no permiten otros razonamientos e inferencias a partir de los resultados obtenidos. El razonamiento y las interpretaciones científicas se realizan adecuadamente cuando se dispone de elementos cognitivos que así lo permitan. Las páginas dedicadas al acápite de resultados y discusión promediaron entre 4 y 5 y en varias ocasiones se trataron aspectos superfluos en las mismas, que no aportaban elementos de valor a la solución del problema.
Se encontraron además otras dificultades relacionadas con, la formulación de planteamientos acerca de resultados considerados significativamente diferentes de otros, sin que hubiera mediado un procesamiento estadístico respaldara tal afirmación.
En cuanto a las Referencias Bibliográficas, excepto en tres trabajos en los que el número de artículos revisados estuvo en 42, 51 y 64 respectivamente, el resto tuvo como promedio 35 referencias, hecho que resulta coherente con las observaciones realizadas sobre la introducción, el análisis y discusión de los resultados.
Muy relacionado con los objetivos se encuentra el acápite de Conclusiones. El análisis de las mismas demostró que en ocasiones no responden a los objetivos, con frecuencia no cubren la totalidad de los propósitos de los objetivos y en algunos casos se trata de listas de resultados que parecen más un informe administrativo que investigativo.
De las nueve tesis revisadas, sólo en tres de ellas los objetivos y las conclusiones pudieran calificarse entre aceptable y adecuada, con buena correspondencia entre ambas.
Ninguno de los aspectos detectados es de tal nivel de complejidad que no hubiera podido ser solucionado a tiempo con una atención sistemática por parte de los tutores y los consejos científicos.
Otro aspecto negativo identificad fue que todas estas tesis se aprobaron con buenas calificaciones; hecho que hubiera podido evitarse con revisiones oportunas y objetivas que combinaran la crítica constructiva y el asesoramiento metodológico necesario para la elaboración de un buen protocolo de investigación. Precisamente en momentos en que las universidades incrementan sus procesos en el postgrado como una forma de elevar la competitividad que las sociedades exigen, es imperativo que los claustros se preparen cada vez mas para perfeccionar las habilidades investigativas de los educandos del cuarto nivel sobre cuyos hombros descansará el futuro y el desarrollo de la sociedad (11).
Conclusiones.
La muestra de tesis analizadas presenta un conjunto de problemas metodológicos que permiten inferir que el reducido número de páginas, más allá de lo cuantitativo es expresión de múltiples dificultades que afectaron la calidad del contenido del documento. De haberse alcanzado otro nivel de calidad de los contenidos, la dificultad de la extensión en páginas no se hubiera presentado.
Referencias bibliográficas.
1. Martín Sabina E. Calidad, pertinencia y relevancia: relación con el resto del sistema y la sociedad; responsabilidad social de la universidad. OEI “XV Cumbre Iberoamericana” octubre 2005. Disponible en: <cumbresiberoamericanas.com> 15/01/06
2. Martín Sabina E., “La sociedad del Conocimiento y las Instituciones de Educación Superior en América Latina y El Caribe. ¿Oportunidad o Amenaza? Ponencia presentada en Simposio Internacional “Conocimiento, Ciencia y Educación Superior”, auspiciado por el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente de Cuba. Publicado en CD noviembre 2005.
3. Romillo Tarke A. La educación de postgrado en la republica de Cuba. V Simposio Internacional Educación Ciencia y Tecnología. La Habana. 2006. URL Disponible en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res090/art14.htm. Revisado 28-7-09Matos Abreu S. Conocimiento y apropiación de las competencias generales. Trabajo para optar por el Título de Licenciado en Educación
4. Jardines Méndez J. Cuba: El reto de la atención primaria y la eficiencia en salud. Rev Cubana Educ Med Sup. 9(1-2); 1995
5. Conferencia Mundial sobre Educación Superior (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. Visión y Acción. URL Disponible en: http://www.education.unesco.org/eduprog/wche/presentation.htm. (Revisado 12 de julio 2009)
6. Bacallao J. Bases éticas de algunas dicotomías en el contexto de los ensayos clínicos. En: Acosta Sariego JR, editor. Bioética desde una perspectiva cubana. 2ª ed. La Habana: Centro "Félix Varela"; 1998: 79-88.
7. Hermoso J. “Saber y saber hacer, toda la vida”. El proceso de aprendizaje en la edad adulta. Revista Pedagogía Universitaria Vol. 9 No. 5. 2004 COLUMBUS. URL Disponible en: http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Art. (Revisado 10 de julio 2009)
8. González, J. y Stolik, D. Los principios didácticos y la educación de posgrado. Revista Electrónica Hispanoamericana de Psicología. 1983. URL Disponible en: revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/./5/189404516.pdf. Revisado 12-5-2000.
9. Tinoco Mora Z, Sáenz Campos D. Investigación Científica: protocolos de investigación. Fármacos 1999. Vol 12. 1999. URL Disponible en: www.cendeisss.sa.cr/etica/art1.pdf. (Revisado 2 de julio 2009).
10. Rodríguez R. Cómo Redactar el Planteamiento del Problema. Material de Consulta. Universidad de Oriente. Núcleo Bolívar. Unidad experimental Puerto Ordaz. Febrero 2008.
11. González J, Stolik D. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación de postgrado Revista Pedagógica Universitaria. 4(5) 2004. 1983. URL Disponible en revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/./5/189404513. Revisado 10-8-2003.
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Publicación enviada por Dra. Ana Yedra Díaz; Dra. C. Nélida Sarasa Muñoz; Dra. Yisell Águila Rodríguez; Dra. Raydelys Camejo Ferreira; Dra. Lina Ríos Vega; Dra. Grisell Fuentes Garabote
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Publicado Monday 14 de September de 2009
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