Monografias | La gestión académica por la calidad de la investigación en la especialización. Estado Zulia. Curso 2008-2009

La gestión académica por la calidad de la investigación en la especialización. Estado Zulia. Curso 2008-2009

Resumen:
Con el propósito de autoevaluar las características de los pasos iniciales del proceso investigativo de los futuros especialistas de la Atención Primaria de Salud en el estado Zulia, se revisó el 20% de los protocolos de investigación de los residentes de medicina general integral archivados en la secretaría docente del estado y de los dictámenes evaluativos, que de los mismos han emitido los consejos científicos correspondientes. Se emplearon métodos teóricos de análisis bibliográfico y revisión documental. Los datos obtenidos de dicha revisión fueron procesados por técnicas cualitativas con la ayuda de los métodos de análisis, síntesis, inducción, deducción, abstracción y generalización.

Se comprobó la existencia de poca calidad en los protocolos de tesis de residentes asociada a insuficiencias metodológicas que denotan poca efectividad en la gestión académica en esta actividad y particularmente en la asesoría por parte de los tutores.

Introducción
Los estudios de postgrado representan la educación sistemática de mayor nivel y prestigio de la sociedad, en tiempos de globalización y de transformación científico técnica a nivel mundial. Sus antecedentes se remontan a la Alemania de principios del siglo XIX, cuando se concibió a la Universidad como un centro formador de profesionales para la creación, transmisión y aplicación de nuevos conocimientos. En la actualidad existe una creciente preocupación por la evaluación de los estudios de postgrado; con énfasis en la formación para la investigación y en el desarrollo de actividades de producción intelectual, dada su significación en la definición e interpretación de los indicadores y criterios de calidad académica (1).

La Sociedad exige a la Universidad cada vez con más fuerza, la formación de profesionales capacitados para dar respuesta a sus necesidades científico tecnológicas. Para Tûnnerman (2002) (Op. Cit 1), “el subdesarrollo científico tecnológico, al concentrar la infraestructura y el personal calificado, es a la vez causa y consecuencia del subdesarrollo económico-social”, ya que la actividad científica como vía fundamental del fortalecimiento de las estructuras de producción científica, puede contribuir a superar la pobreza y el atraso social (2).

El proceso de globalización en que vive el mundo de hoy, obliga a las universidades a penetrar en un mercado muy competitivo tanto a nivel nacional como internacional, hecho que exige elevar la calidad de sus recursos humanos para poder sobrevivir (3).

Para Nogueira (1995) el producto más importante de toda universidad son los profesionales que egresan de sus diferentes facultades; en su opinión, específicamente en salud; la evaluación del recurso humano debe iniciarse en la universidad y debe servir para precisar errores, anticipar tendencias y reorientar políticas. Dicho autor defiende el criterio de que no debe descuidarse la evaluación de nuevos conocimientos, ya sea a través de sus tesis o de otro tipo de investigación universitaria (4). Estas evaluaciones constituyen la garantía de la competitividad y son también una responsabilidad de las universidades como estructuras garantes de la producción, difusión y asimilación de conocimientos, así como de la superación permanente de sus recursos humanos, la confrontación y la organización de su vida científica. Para Hernández (2006), la competitividad del personal en formación depende mucho de la formación científica y académica de los claustros de profesores que son un factor fundamental en la búsqueda de la excelencia universitaria y el enfrentamiento con éxitos a los retos actuales (5).

La política educacional del modelo de educación superior cubano, aprobada con la creación del Ministerio de Educación Superior en 1976 define en sus lineamientos, que la investigación es una actividad fundamental sin la cual no hay verdadera educación superior (MES, 1978). Posteriormente se creó el Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente que define y ejecuta la política estatal de promoción de la investigación (6).

La importancia de la investigación en el proceso docente universitario estriba en su vinculación directa con la práctica, por lo que su papel en el desarrollo económico del país no radica sólo en los conocimientos que produce; sino en la elevación de la calidad que genera en el claustro que forma parte de las estrategias de dicho sistema educacional.

Royero refiere que la realidad latinoamericana respecto a los sistemas de investigación universitarios, tiene una noción diferente de la que cada país del continente se hace sus propios juicios. A pesar de que Lemasson y Chippe (1999) (Op,Cit 6), ofrecieron una aproximación valiosa a la realidad sobre la investigación universitaria en América Latina, la UNESCO en el propio año calificó de insuficientes los datos para evaluar la situación así como las perspectivas de los sistemas encargados de formar recursos humanos y de impulsar la investigación científica en la región (7). Para Duriez González uno de los retos de las universidades latinoamericanas para enfrentar la competitividad en un mundo globalizado, es la formación permanente de científicos y profesionales con un horizonte de largo plazo así como una visión estratégica de la investigación como la función primordial para el desarrollo del conocimiento científico. También enfatiza en la necesidad de lograr la articulación de las funciones de docencia y vinculación social; este último aspecto en el postgrado se logra con la adecuada identificación de los problemas que es necesario investigar en la práctica social transformadora (6).

Royero considera que la realidad latinoamericana en el terreno de la gestión y la producción de sistemas nacionales de investigaciones universitarias, arroja aún resultados poco alentadores, entre otros por la insuficiencia de recursos y el empobrecimiento de la actividad científica, que ha conducido a que los estudiosos del tema insistan en que es necesario lograr una articulación más armónica entre universidad, estado y sistemas de ciencia y tecnología (2).

Uno de los factores que ha contribuido al pobre desarrollo de las investigaciones en la mayoría de las instituciones de educación superior de América Latina ha sido la falta de evaluación de su gestión en esta esfera.

En relación con la necesidad de contar con un modelo de evaluación institucional para los sistemas universitarios, en el que la gestión en investigación se evalúe como uno de los elementos de la gestion universitaria, González y Ayarza (1997) describieron el modelo sistémico desarrollado por autores como Stufflebeam (1974), Astin (1974) y Kuh (1981) sustentado en el principio del enfoque de sistemas (8).

Para Tûnnermann (2000), la educación superior ha adoptado una visión más prospectiva en la gestión y dirección de la universidad latinoamericana (9).

Duriez González en su trabajo “El papel de la Educación Superior en la construcción del conocimiento” señala a Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Cuba, Costa Rica, México y Venezuela como los países del área cuyas universidades han impulsado más las gestiones de la ciencia y la tecnología (6).

El control de las funciones investigativas del postgrado, regula las desviaciones que pueden presentarse al medir y corregir las mismas en un tiempo y espacio determinado. La evaluación por su parte representa la retroalimentación del sistema al medir los resultados de la gestión en relación con los objetivos propuestos.

El trabajo de investigación que realizan los residentes para concluir su trabajo de especialización, se inicia con la elaboración de un protocolo, que no es más que el anticipo de la labor de investigación que los mismos realizarán. Como quiera que en el mismo se traza todo el trabajo posterior del residente a través de las diferentes tareas investigativas, se hace imprescindible que la gestión institucional a través de los departamentos de postgrado y tutores, se extienda el control sistemático de la calidad no sólo a su elaboración, sino también a la puesta en práctica y adecuado desarrollo de cada uno de estos protocolos durante el proceso de formación del residente. Este trabajo de control sistemático y eficiente podría evitar posibles desviaciones de la marcha adecuada del curso de la investigación si son detectadas a tiempo; en cambio un control asistemático y poco eficiente o una falta de control, pudieran conducir al gasto innecesario de recursos y de tiempo por parte del residente y de los evaluadores finales que tendrán que rechazar o recomendar la enmienda de un trabajo mucho mas avanzado. Se comprende que la gestión de investigación en este proceso formativo funciona con enfoque sistémico y que cada uno de los componentes del sistema garantiza en alguna medida el éxito de las etapas sucesivas.

La Misión Médica Cubana Barrio Adentro, como parte de los acuerdos del ALBA, despliega sus funciones de atención médica, docencia e investigación por todos los rincones de la República Bolivariana de Venezuela, para asegurar la atención médica a la población y la formación del capital humano que necesita el país; a la vez que contribuye al desarrollo de la región en materia de Atención Primaria de Salud. Como parte de su labor gerencial está la gestión institucional de su función investigativa. Particularmente en el área de especialización del estado Zulia, se forman un total de 262 residentes de Medicina General Integral desde sus propios puestos de trabajo; con un desempeño de elevada calidad científico técnica y humana, no obstante se hace necesario atender de forma efectiva el trabajo investigativo que realizan como parte de su formación académica y asegurar así la graduación de especialistas del más alto nivel comprometidos con un desempeño profesional de excelencia.

Como quiera que se han confrontado algunas dificultades con la calidad de los trabajos de terminación de la especialidad en el estado, que han motivado aplazamientos de la fecha de examen de algunos residentes así como rechazo de algunos trabajos de terminación de la especialidad por parte de los tribunales evaluadores, en el momento de defensa de los mismos, con la consiguiente pérdida de recursos y esfuerzos y frustración por parte de los autores y tutores; nos hemos propuesto realizar una autoevaluación del funcionamiento gerencial en los pasos iniciales del proceso investigativo de los futuros especialistas de la Atención Primaria de Salud en el estado Zulia.

Material y Métodos.
Se seleccionó esta especialidad por ser la mayor matrícula. En su ejecución se realizó la revisión del 20% de los protocolos de investigación de los residentes de medicina general integral archivados en la secretaría docente del estado y de los dictámenes evaluativos emitidos por los consejos científicos. Se emplearon métodos cualitativos de análisis bibliográfico. Los datos obtenidos de dicha revisión fueron procesados por técnicas cualitativas de procesamiento de datos con la ayuda de los métodos de análisis, síntesis, inducción, deducción, abstracción y generalización.
Se espera que los resultados de este trabajo contribuyan al perfeccionamiento de la gestión investigativa de postgrado de la Universidad Médica Barrio Adentro en el estado Zulia.

Resultados y Discusión.
La revisión bibliográfica permitió conocer los esfuerzos y resultados de otras universidades sobre temáticas cercanas a ésta, a los cuales se hará referencia más adelante.

La revisión documental puso de manifiesto un grupo de insuficiencias, lógicas de un proceso de aprendizaje por parte de los residentes, pero que debían haber quedado subsanadas con la orientación de los tutores y evitar que aparecieran en el documento final que queda formalmente archivado como parte del expediente docente del residente.

Las principales irregularidades recurrentes en gran parte de los documentos de investigación revisados fueron las siguientes:
· Insuficiente identificación y planteamiento del problema científico.
· Falta de concordancia entre los objetivos y el problema científico identificado.
· Insuficiente profundización teórica en el tema de investigación.

En cuanto a las evaluaciones emitidas de estos protocolos, se observa poca profundidad y precisión en el señalamiento de las dificultades encontradas en el documento.

Varios investigadores del área se han interesado por problemáticas similares, lo que parece demostrar que no se trata de un fenómeno aislado (10 -13).

A continuación presentamos un análisis de cada una de las dificultades más frecuentes y sus posibles repercusiones sobre el desarrollo de la investigación y la culminación de la formación como especialista y en consecuencia sobre su calidad profesional.

1. Insuficiente identificación y planteamiento del problema científico.
En este sentido se aprecia reiteración temática de los problemas y falta de individualización en el campo de acción sobre el cual incide la investigación.

Para Sierra Bravo, la elección del problema de la investigación es una decisión fundamental mediante la cual el investigador determina, no sólo el área científica a la que se va a referir aquélla, sino también la cuestión o tema concreto que, dentro de esta materia, se propone investigar (14). Por lo tanto es una actividad compleja que supone y exige la respuesta a dos interrogantes: qué investigar y buscando qué. Requiere además establecer no sólo el área o fenómeno que se va a estudiar, sino también la precisión de lo que se intenta saber o descubrir respecto a dicho fenómeno.

Dado que tanto los fenómenos potencialmente investigables, como las facetas y cuestiones que plantean aquellos, son múltiples; constituye una decisión primaria en la elaboración de la tesis, en cuanto es un punto de partida, determina su orientación y condiciona todas las demás actividades.

El término problema, en general, se refiere a una dificultad intelectual o práctica cuya solución no es evidente ni conocida y exige un esfuerzo para resolverla. En su investigación “Exploración de la calidad de las tesis de enfermería de la Facultad de Medicina de San Fernando”, Sanabria Rojas expresa que se encontraron vacíos en cuanto a las actitudes de los estudiantes hacia la investigación que involucran a otros estudiantes de postgrado (15), lo cual también concuerda con los hallazgos de Barrientos (1998) (16).

En una investigación realizada en la Universidad Nacional de Trujillo con 54 médicos en régimen de especialización, se reconoció la necesidad de incluir cursos de epistemología en el curriculum médico de pregrado y postgrado (Op, cit 15). Dicha investigación sugirió además que futuras investigaciones evalúen no sólo al cuerpo estudiantil sino también al cuerpo docente de dicha universidad y también al del resto de Latinoamérica.

2. Poca concordancia de los objetivos con el problema identificado.
Si partimos de que como se había reconocido antes, una adecuada identificación del problema no sólo aclara al investigador sobre el área o fenómeno que va a estudiar sino también acerca de qué es lo que se intenta saber o descubrir respecto a dicho fenómeno; está claro que sin una adecuada identificación del problema, el investigador tampoco puede definir con exactitud qué necesita saber o descubrir.

Una variante muy peculiar de la dificultad, en la adecuada definición de los objetivos es la sustitución de éstos por tareas de investigación; se produce cuando no se ha identificado un verdadero problema y por lo tanto el investigador puede como máximo, planificarse un grupo de tareas que justifiquen la realización de un trabajo. Según Bunge una investigación lo es porque versa sobre un problema. Según su opinión, la investigación, es lo que distingue y tipifica los problemas humanos; estos lo son porque, exigen una investigación para resolverlos (17).

3. Insuficiente profundización teórica en el tema de investigación.
Esta dificultad es a la vez causa y consecuencia de la insuficiente identificación del problema científico, ya que el mismo cuando está adecuadamente identificado se sustenta en lo que se conoce, de lo que han investigado sobre el mismo otros investigadores, para poder reconocer qué falta por conocer, identificar el terreno de lo desconocido. En muchas ocasiones el residente se conforma con tomar las revisiones que sobre el tema han realizado otros investigadores, lo que automáticamente los conduce a orientarse hacia el campo de acción hacia el cual estuvo dirigida la investigación de aquellos. Esto es un gran error que lejos de promoverse, debe combatirse por los profesores que están cerca de estas conductas y especialmente de los tutores.

La insuficiente profundización teórica del tema por parte de los residentes tiene una relación muy estrecha con las exigencias de los tutores y demás evaluadores, a quienes corresponde señalar las dificultades como parte de la ejecución del control y señalar las deficiencias como parte de su gestion como gerentes del proceso. Para Royero, la evaluación en el proceso investigativo, representa la retroalimentación del sistema ya que mide los resultados de la gestión en relación con los objetivos propuestos. Los autores consideran que esta retroalimentación debe ser ajustada a cada momento del proceso; cuando se realice en el momento inicial de la investigación consistirá en una adecuada evaluación del protocolo de tesis que dará la aprobación para el desarrollo del mismo o las orientaciones para la corrección de las deficiencias presentadas, y posteriormente y de forma sistemática en el control de la marcha de la investigación; la evaluación de los resultados parciales y la reorientación o ampliación de las tareas si fuera necesario. Esta relación estrecha permite que la gestión universitaria en la función investigativa sea una acción sistémica, armónica y compleja, en la que la regulación y el seguimiento constituyen procesos claves de la eficacia (2).

Falta de profundidad y de precisión en el señalamiento de las dificultades del documento.
Esta característica estuvo presente en mayor o menor medida en la totalidad de las evaluaciones revisadas y es un aspecto sobre el cual es preciso meditar, por cuanto se trata de trabajos realizados por personal en régimen de especialización bajo la responsabilidad de la Universidad como institución formadora de máximo nivel; lo cual implica un elevado compromiso social.

Los órganos asesores autorizados a emitir tales evaluaciones formadoras en el postgrado, deben interiorizar la gran responsabilidad que asumen cuando emiten u omiten un criterio de valor ya que los mismos constituyen pautas a seguir por los residentes, quienes en ocasiones se sienten muy decepcionados cuando reciben al final del proceso un señalamiento que podían haber recibido al inicio o cuando reciben un rechazo por un trabajo que ha sido revisado en varias de sus etapas sin que se le hayan señalado dificultades.

Conclusiones:
Existe poca calidad en los protocolos de tesis de residentes asociada a insuficiencias metodológicas que se manifiestan inicialmente con una proyección deficiente del punto de arranque de la investigación y en consecuencia errores en la formulación de los objetivos y el diseño metodológico de la investigación entre otras. Situación que denota poca efectividad en la gestión académica en esta actividad y particularmente en la asesoría por parte de los tutores.

Referencias bibliográficas.
1. Dubs R. Permanecer o desertar de los estudios de postgrado: síntesis de modelos teóricos. Investigación y Postgrado. 20 (1) Caracas. 2005
2. Royero J. Gestión de sistemas de investigación universitaria en América latina. OEI Revista Iberoamericana de Educación. URL Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/412Royero pdf. Revisado 15de julio 2009.
3. Sanabrias Rojas H, Bullón Camarena L .Exploración de la calidad de las tesis de enfermería de la facultad de medicina de San Fernando.
4. Nogueira, R. “Tendencias y perspectivas de la investigación sobre personal de la salud de las Américas”, en Educación Médica y Salud 1995, n.19, pp.33-45.
5. Hernández León RA, Coello González S. Una experiencia para compartir el conocimiento que se produce en las universidades.
6. Duriez González M. El papel de la educación superior en la construcción del conocimiento. URL Disponible en: cres2008.org/upload/.../tendencia/Tema07/Maribel Duriez Gonzalez 1.doc. Revisado 18 de julio de 2009.
7. Royero J, Modelo ilustrado de Control de Gestión. (MICG). Ilustrados.com. URL Disponible en: www.ilustrados.com/publicaciones/EpZpVAFVIFWAuKuByz.php. Revisado 18 de julio de 2009.
8. Gonzalez y Ayarza. Calidad y Productividad en la docencia superior. URL Disponible en www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml - Revisado 18 de julio de 2009.
9. Tunnermann, Carlos: Universidad y Sociedad (Balance histórico y perspectivas desde Latinoamérica) Caracas, Comisión de estudios de postgrado, UCV, /Ministerio de Educación,Cultura y Deportes, 2000.
10. Narváez R. “Evaluación y medición de resultados”, en Revista Universitaria, Editorial Talleres UNT, Edición Extraordinaria Homenaje a Trujillo y Sesquicentenario de la Independencia Nacional, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú, 1971.
11. Falcón P, Olaya G, Alpaca H. Evaluación de las tesis de grado de la Facultad de Medicina de Trujillo, Dirección Universitaria de Investigación, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú, 1978.
12. Veneros J, Risco R, Chávez A. “Evaluación de las tesis de grado de bachiller en Ciencias Biológicas”, REBIOL, 1983, n.3, pp.239-248.
13. Anónimo. Evaluación de la calidad de las tesis de pregrado desarrolladas en la Facultad de Medicina Humana de la UNSAAC, en Universidad San Antonio Abad del Cuzco, 1996. Cuzco (Perú), Universidad San Antonio Abad del Cuzco; 1997.
14. Sierra Bravo R. Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica.5a edición, Thomson, Madrid, 497. URL Disponible en: www .librosaulamagna.com/libro/TESIS_DOCTORALES_Y_TRABAJOS_DE_ INVEST. Revisado 18 de julio de 2009.
15. Sanabrias Rojas H, Bullón Camarena L. Exploración de la calidad de las tesis de enfermería de la facultad de medicina de San Fernando.
16. Barrientos, E. El nivel de formación académica de los maestristas de la Unidad de Posgrado de Educación y su relación con el perfil, currículo y sus docentes. Rev de Invest Educ, 1 (3), 1998.

Publicación enviada por Dra. Ana Yedra Díaz; Dra. C. Nélida Sarasa Muñoz; Dra. Yisell Águila Rodríguez; Dra. Raydelys Camejo Ferreira; Dra. Lina Ríos Vega; Dra. Grisell Fuentes Garabote
Contactar mailto:canizaresluna@yahoo.com

Código ISPN de la Publicación EkVkAuAuAFTvBswvsc
Publicado Monday 14 de September de 2009