Estrategia educativa para la prevencion de la violencia de genero en el reparto “Francisco Vicente Aguilera” del municipio Bayamo
Resumen: La mediación de género constituye un instrumento importante para comprender a través de un medio distinto la complejidad de las relaciones humanas; es un medio que tiene en cuenta la transformación de las relaciones humanas, relaciones sociales, tanto a nivel público como a nivel doméstico de nuestra existencia. Se diseña una estrategia educativa para contribuir a la prevención de la violencia de género en la comunidad “Francisco Vicente Aguilera” de la ciudad de Bayamo.
Publicación enviada por Lic. Margot Aguilar Espinosa, MSc. Nidia Arias Nuviola, Lic. Carmen Sánchez Estrada, Lic. Jorge Ramos de la Paz
Resumen
La mediación de género constituye un instrumento importante para comprender a
través de un medio distinto la complejidad de las relaciones humanas; es un
medio que tiene en cuenta la transformación de las relaciones humanas,
relaciones sociales, tanto a nivel público como a nivel doméstico de nuestra
existencia. Se diseña una estrategia educativa para contribuir a la prevención
de la violencia de género en la comunidad “Francisco Vicente Aguilera” de la
ciudad de Bayamo. Esto influye en la transformación del entorno sociocultural
fortaleciendo el conocimiento sobre el trabajo comunitario donde los
protagonistas en los cambios de la realidad social es la población.
Introducción
Fortalecer el trabajo comunitario es una tarea de suma importancia por lo
necesario que resulta dotar a las personas en el conocimiento de su propia
realidad y la capacidad de ser los propios protagonistas en los cambios que
puedan existir.
El término violencia ha sido parte de las diferentes sociedades, familia e
individuos, desde el principio de la historia de la humanidad hasta nuestros
días. La violencia de Género es considerada unas de las principales violaciones
de los Derechos Humanos, creando un problema social y de salud en varios países
del mundo.
El fenómeno de la violencia no solo repercute negativamente en las vidas de las
victimas, sino en toda su familia, impidiendo su bienestar y la plena
realización de todas las personas que conforman el lugar, afectando su calidad
de vida.
La violencia de Géneros esta presente como necesidad priorizada a resolver en la
comunidad “Francisco Vicente Aguilera” este problema esta definido en el banco
de problema del territorio. Por ello se hace necesaria la búsqueda de
alternativa que desde el trabajo comunitario garantice una modificación en el
comportamiento de las personas y desarrollen habilidades que permitan contribuir
a obtener una relación de Género armoniosa. Se realiza una propuesta de
estrategia educativa que sustentada en técnicas participativas permita un mayor
conocimiento en el individuos para revertir en su personalidad una mejor
preparación para la vida, aunque el reto mayor es la participación que aun
resulta insuficiente.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto nos proponemos como problema científico
¿Cómo influir en los individuos para prevenir la violencia de Género en la zona
203 del Reparto “Francisco Vicente Aguilera”?
Para la solución del problema nos planteamos como objetivo general la
elaboración de una estrategia educativa, sustentada en técnicas participativas,
para la prevención de la violencia de Género en la zona 203 del Reparto
“Francisco Vicente Aguilera” del Municipio Bayamo.
Para la realización de esta investigación se utilizaron métodos de investigación
tales como:
Nivel teórico: Histórico-lógico, análisis y síntesis, inductivo-deductivo y
sistémico estructural.
Nivel empírico: Observación, técnicas participativas, análisis documental,
entrevistas, encuestas
Desarrollo
Los análisis de género aparecen en el feminismo de los años 1980 como medio para
evaluar las diferencias entre los sexos y denunciar el uso de ciertos poderes, a
partir de la afirmación de la diferencia. Desde la óptica de Gebara Ivone (2003)
el género es considerado un importante instrumento para señalar que las
distintas teorías explicativas de la igualdad entre hombres y mujeres por medio
de la naturaleza biológica son inadecuadas: concretamente se trata de señalar
que poderes actúan en la división social del trabajo y en la organización de los
diferentes aspectos de la vida en la sociedad vinculados a la relación entre
hombres y mujeres. (Gebara, 2003).
Los análisis a partir de género ayudan a evitar dos grandes peligros:
El primero es considerar el masculino como norma para la humanidad.
El segundo es creer el axesualismo de la actividad científica.
Para Gebara(2003) la categoría Género también invita a salir de una cierta
simplicidad para que se le contemple de manera crítica la construcción de
reflexiones sobre la temática. La diferencia de género entraña una multiplicidad
de diferencias entre hombres y mujeres, entre hombres y hombres y entre mujeres
y mujeres; y éstas se van mezclando con las de la edad, cultura, religión entre
otras.
La mediación de género constituye un instrumento importante para comprender a
través de un medio distinto la complejidad de las relaciones humanas; es un
medio que tiene en cuenta la transformación de las relaciones humanas,
relaciones sociales, tanto a nivel público como a nivel doméstico de nuestra
existencia.
Este medio utilizado, especialmente por el feminismo, es también un instrumento
de análisis político de las relaciones sociales entre hombres y mujeres,
mediante el cual llegan a comprender qué es lo que le está ocurriendo.
Especialmente las mujeres se dan cuenta de que la alternancia o la relación con
otros siempre está marcada por contradicciones y antagonismos y que es necesario
intentar comprenderlas un poco mejor, a fin de cambiar las situaciones signadas
por la injusticia. (Gebara, 2003)
Se asume estas cuestiones antes explicitadas por ser de gran utilidad para
valorar las consecuencias que traen para las relaciones humanas las concepciones
de género nocivas. La historia ha demostrado las muchas injusticias y
atrocidades que ha sufrido la especie humana - hombres y mujeres - en nombre de
estas normas socialmente establecidas; así como también, las privaciones y
limitaciones que han constituido un freno para la armonía y el desarrollo
social.
Los estudios de género en las ciencias sociales han logrado introducir una
posición científica del ser humano y su forma de relación, que rompe con lo que
hasta solo unas décadas atrás parecía innegable. En estos estudios se presta
atención a todos aquellos fenómenos y situaciones vinculadas principalmente con
las relaciones de poder, subordinación entre los sexos y con la condición de las
mujeres como ser inferior, discriminado, que persiste como una actitud natural,
y que se ha revelado en su situación social, históricamente configurada en una
serie de pautas erróneamente diferenciadoras de poder y discriminación entre la
mujer y el hombre. (Rodríguez, 2008)
Se asume el criterio de Alicia González y Beatriz Castellanos por considerar que
la categoría género no es simplemente el hecho de ser hombre o mujer. Significa
una construcción social, un modo de ser en el mundo, de ser educado, y un modo
de ser percibido, lo que determina el ser y el actuar de cada individuo. Por
otro lado, este término está relacionado con las categorías de espacio y tiempo,
lo que sugiere la existencia de una diversidad y relatividad de criterios
relacionados con una cultura determinada.
En la contemporaneidad las categorías género y desarrollo constituyen
componentes significativos en las proyecciones de trabajo comunitario En unos
casos se defendía la importancia de las mujeres como fuerza de trabajo para el
éxito del proyecto de desarrollo comunitario; algunos advertían, además, las
posibilidades de mejorar sus condiciones de vida y la de sus familias por la vía
del ingreso económico; mientras que, para otros, lo más importante era
aprovechar en el proyecto los aportes culturales que las mujeres podían hacer
desde sus conocimientos y experiencias específicas al desempeño de roles
tradicionalmente femeninos. Tal vez el elemento más común en los debates que se
produjeron fue el reconocimiento de las condiciones y necesidades diferentes
entre las mujeres y los hombres, diferencias que eran imprescindibles atender
para lograr la participación de las mujeres en el desarrollo.
El trabajo comunitario, es el conjunto de acciones teóricas (de proyección) y
prácticas (de ejecución) dirigidas a la comunidad con el fin de estimular,
impulsar y lograr su desarrollo social, por medio de un proceso continuo,
permanente, complejo e integral de destrucción, conservación, cambio y creación
a partir de la participación activa y consciente de sus pobladores. (Rivacoba,
2005)
En la investigación se propone una estrategia educativa para la proyección de un
sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo, que permite la
transformación de los modos de actuación de los individuos, para alcanzar en un
tiempo concreto los objetivos comprometidos con el desarrollo y
perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.
La planificación, organización, ejecución y control de las acciones que deben
conducir a un grupo a estadios superiores de desarrollo, como toda estrategia
esta estructurada en tres etapas:
1.Etapa de preparación y diagnóstico: El principal objetivo de la etapa es
involucrar a todos y a cada uno de los elementos implicado en la estrategia para
el cumplimiento del objetivo general de la misma. El contenido de cada una de
las acciones se identifica con un objetivo específico o particular, que
complemente al general, por lo que sus resultados pueden irse valorando de
manera sistemática y parcial.
2.Etapa de Ejecución: El objetivo de esta etapa es garantizar el nivel de
preparación necesaria para la comprensión del papel que a cada cual le
corresponde en el proceso de su implementación. De igual manera la calidad de su
aplicación para el proceso de planificación.
3.Etapa de Control y Evaluación de todas las acciones: Todas las acciones que se
proponen tienen como principal aspiración para evaluar y controlar el alcance
del objetivo de la estrategia.
Su importancia radica en permitir valorar cuáles de las acciones se complementen
en función de alcanzar el objetivo general y cuáles no, y a partir de los
resultados obtenidos buscar otras acciones que respondan a las nuevas
necesidades, se define los casos en lo que se debe continuar dando seguimiento y
la reevaluación de la estrategia de trabajo definida. Esta etapa se complementan
en función de alcanzar el objetivo estratégico que establece preparar la
población en el conocimiento y compresión de la conducta violentas y orientar
las acciones en lo referente a la prevención de la Violencia de Género
facilitando el diálogo y la comunicación en los mismos.
Estrategia Educativa para Prevenir la Violencia de Género.
Etapa I Preparación y Diagnóstico
Objetivo: reconocer la situación de la comunidad en cuanto a intereses,
capacidades, potencialidades, expectativas y valores a través de un diagnóstico
participativo.
Acciones
1.Coordinar con los factores, y especialistas que serán asesores en el proceso
2.Realizar un taller de reflexión para valorar colectivamente la problemática
existente en informar el proceso a seguir
3.Lograr empatía entre los actores sociales, representante de la comunidad
empleando técnicas participativa
4.Valorar las acciones desarrollada en la comunidad históricamente
5.Buscar información y recopilarla
6.Recopilación de la información que permita caracterizar el individuo la
familia comunidad y entorno social.
Etapa II Ejecución
Objetivo: Ejecutar un plan de acción que percibe la transformación de los
vecinos / as y del contexto de la comunidad.
Acciones
1.Diseñar espacio e intercambios de vivencias y experiencias
2.Perfeccionar los programas educativo, con mayor énfasis en la formación de
valores éticos morales, respeto mutuo, responsabilidad, solidaridad
3.Realizar intervenciones con los participantes para modificar actitudes,
cambios emocionales
4.Desarrollar charlas educativas con los jóvenes, en espacios televisivos y
radiales
5.Realizar a través de la vinculación interdisciplinaria la atención de grupos
vulnerables para mejorar su calidad de vida
6.Instrumentar con perspectiva de género actividades culturales que transforme
7. el estilo de vida especialmente en las mujeres
8.Favorecer espacio de capacitación y desarrollo de la creatividad en tareas
para todos/as
9.Coordinar con la Dirección Municipal de Trabajo la vinculación laboral de los
comunitarios
10.Crear una comisión de apoyo a las víctimas, determinar las familias con mayor
riesgos de violencia y darle seguimiento
11.Promover a través del debate y reflexión los comportamientos saludables a
ambos sexos.
12. Realizar actividades que busquen, garantizar que las personas resuelvan sus
conflictos sin llegar a la violencia, desarrollando una perspectiva moral.
13.Realizar talleres de prevención para concienciar la población
14.Mejorar la capacidad de identificar los distintos tipos de violencia
Etapa III Evaluación y Control
Objetivo: comprobar la calidad y eficiencia con que se han logrado los
objetivos anteriores.
Acciones
1.Rectificar y ajustar el plan de acción en función de los resultados.
2.Estimular a los participantes especialmente los que hayan logrado salir del
fenómeno.
3.Valorar el papel protagónico de la comunidad.
4.Evaluar como cambiaron los criterios y conductas de los pobladores en función
de la estrategia educativa.
5.Colectivizar el conocimiento que puede perfeccionar la práctica.
6.Desarrollar una experiencia educativa donde los participantes aporten una
experiencia individual enriqueciendo la experiencia colectiva.
7.Construir nuevos conocimientos sobre el trabajo comunitario.
Conclusiones
1.La violencia de género es ejercida en ambos sexos, y más frecuentes en los
jóvenes.
2.Los comportamientos aceptables o inadecuaos están influenciados por las normas
sociales y culturales, reafirmando la conducta patriarcal y sexista de nuestra
sociedad.
3.Las actitudes y conductas violentas se manifiestan en ambos sexos.
4.La violencia que más afecta es la violencia física.
5.El factor de riesgo predominante es el alcoholismo.
6.El hombre no puede ser excluido en el trabajo educativo, sino verlo como parte
de la solución.
Bibliografías
1.GEBARA, IVONE: Introducción a un significado histórico del concepto de Género,
en Teología y género, Editorial Caminos, La Habana, 2003, Pág. 109.
2.RIVACOBA CABALLERO, MARÍA TERESA: El trabajo comunitario.Valoraciones teóricas
de su realización en la realidad cubana actual, Ed. Caminos, La Habana, 2005,
Pág. 257.
3.RODRÍGUEZ OJEDA, MIRIAM: Presupuestos teóricos de la educación con perspectiva
de género, en Género. Selección de Lecturas, Ed. Caminos, La Habana, 2008.
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Publicación enviada por Lic. Margot Aguilar Espinosa, MSc. Nidia Arias Nuviola, Lic. Carmen Sánchez Estrada, Lic. Jorge Ramos de la Paz
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Publicado Wednesday 8 de July de 2009
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