Estado de uso de las tecnologías de información y comunicación por parte de los docentes que laboran en las bibliotecas escolares
Resumen: La educación ha sido considerada el eje de todo desarrollo en la renovación social, es un proceso en donde se transmiten los valores fundamentales y la preservación de la identidad ciudadana, por ello la escuela se convierte en el lugar donde se adquieren los conocimientos más importantes. Las Tecnologías de Información y Comunicación han asumido en las últimas décadas un papel preponderante en la representación social de la realidad escolar. Han aparecido nuevas formas de procesar y generar conocimiento derivando una nueva cultura. La consecuencia de esta realidad exige la utilización de la tecnología para fines didácticos...
Publicación enviada por Lcdo. Héctor Salazar
Resumen
La educación ha sido considerada el eje de todo desarrollo en la renovación
social, es un proceso en donde se transmiten los valores fundamentales y la
preservación de la identidad ciudadana, por ello la escuela se convierte en el
lugar donde se adquieren los conocimientos más importantes. Las Tecnologías de
Información y Comunicación han asumido en las últimas décadas un papel
preponderante en la representación social de la realidad escolar. Han aparecido
nuevas formas de procesar y generar conocimiento derivando una nueva cultura. La
consecuencia de esta realidad exige la utilización de la tecnología para fines
didácticos, y aquí juega un papel determinante el docente bibliotecario. La
presente investigación indica una persistente disposición de los docentes
bibliotecarios hacia el uso de medios audiovisuales, informáticos y telemáticos
potenciando los recursos didácticos y el esfuerzo que deben realizar para
dominar principios y bases que garanticen su incorporación de manera crítica y
reflexiva.
Palabras claves: TICS, medios, audiovisual, informático, telemático.
Introducción
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, hace necesario aclarar el modelo
pedagógico bajo el cual ha de desenvolverse el docente, pues su papel
indiscutible como uno de los principales agentes en este proceso, conlleva el
desarrollo de actividades orientadas hacia el diagnóstico, la toma de
decisiones, la evaluación y la reformulación de proyectos.
El uso de las TIC, como herramienta de apoyo para el diseño y ejecución de
actividades educativas, no sólo requiere del conocimiento necesario por parte
del maestro para el acceso a programas y servicios, sino de su habilidad para
adaptarla a los cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad
venezolana.
Las tecnologías son recursos y, como tales, deben insertarse de manera natural
en los planes y actividades didácticas de los maestros y alumnos, concebidos
como proyectos educativos cuya ejecución deberá orientarse hacia las nuevas
formas de enseñanza.
Un proyecto educativo no sólo es una guía para la acción, sino también un factor
de cambio y de transformación, un mecanismo de unidad y de integración;
oportunidad para el intercambio y avance hacia una educación de calidad.
Indagar acerca del estado de uso de las tecnologías de la información y
comunicación, Tics, por parte de los docentes que ejercen funciones en las
bibliotecas escolares, concretamente durante el año escolar 2007-2008 fue el
propósito de la investigación.
Corren nuevos tiempos los cuales llevan a aceptar parte de él, nos guste o no. Y
eso ¿puede afectar a la vida docente? Pareciera que sí, pero lo más responsable
es aprovechar su utilidad, adaptarla a las necesidades y particularidades del
entorno, por supuesto después de conocerla y ver para qué puede ser útil.
Implica asumir el cambio, desde el tradicional libro de texto hasta llegar a las
novedosas redes de comunicación.
Los programas de mejora e innovación educativa tienen ya una historia en las
escuelas, actualmente su mayor empeño consiste en adaptarse a esta sociedad de
la información, la comunicación y el conocimiento, y de ser posible, ser
promotora y no solo receptora de estos cambios culturales, científicos y
tecnológicos lo cual determina que este sea un tema crucial para las
Instituciones Educativas
Desarrollo
En el paradigma educacional actual, el docente es aún considerado el factor más
importante en el proceso educativo, pues su tarea principal es la transmisión de
conocimientos en un escenario en el que el alumno/a tiene generalmente un papel
pasivo. Este tipo de relación, en lugar de facilitar la interpretación personal
de los nuevos conocimientos, impone los significados.
Es sobreentendido que un proceso educacional adecuado genera conocimiento de la
misma manera como se ensamblan partes en una fábrica. Sin embargo, se parte de
la creencia de que el docente es el único que tiene el papel de interpretar y
dar significado a los datos, a los acontecimientos y las sensaciones que nos
rodean. La respuesta a esta situación no es solo capacitar, sino establecer
planes de formación continua del profesorado.
En el diseño de una nueva educación deberán ser contempladas las condiciones
sociales que la enmarquen en la era de la información, dirigiéndola a
comunidades abiertas (globalización de la educación), concibiendo las
telecomunicaciones como el medio más común de intercambio y considerando el
espacio suministrado por satélites y otros vínculos para una educación
universal. En el contexto venezolano, esta situación se pone de manifiesto en la
educación cuando el docente trata de llevar a sus alumnos la tecnología y no
cuenta con los espacios o recursos necesarios, siendo esto una brecha
significativa entre lo social y lo tecnológico.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación es hoy, una de las alternativas validas para propiciar mejoras en el
medio y tratar de llegar a todos los estudiantes. Para Bartolomé (1989), “la
expresión nuevas tecnologías, hace referencia a los últimos desarrollos
tecnológicos en el diseño de procesos, programas y aplicaciones” (p. 11) García
(1996); cuando habla de TIC se refiere fundamentalmente a tres grandes sistemas
de comunicación: El video, la informática y la telecomunicación, aspectos en el
cual, coincide con Bartolomé (1989)
En los últimos años, las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio
legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de las TICs,
las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de las
telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización
de los conocimientos que adquieren los estudiantes a su proceso de información.
Gallardo (2000), al afirmar que las tecnologías de la información están
cambiando las organizaciones en función de lograr una mayor producción. En este
orden de ideas, las instituciones educativas, deben adaptarse a estos nuevos
cambios en procura de una mejor y masiva formación, incluyendo la de los
docentes bibliotecarios. En el desarrollo y aplicación de las
telecomunicaciones, la videoconferencia, al igual que Internet, la Web y el
correo electrónico; propician la utilización de los mismos, como medios de
comunicación instruccional para la educación.
De acuerdo con Villaseñor (1998) y Simonson y otros (2000) lo importante de una
educación basada en medios tecnológicos, es que el profesor antes de tomar una
postura al respecto, decida con base en sus conocimientos y experiencias, como
será la interrelación de sus estudiantes con la tecnología en su práctica
cotidiana
Ante estos planteamientos surge la inquietud de estudiar el estado de uso de las
tecnologías de información y comunicación por parte de los docentes que laboran
en las bibliotecas escolares de Soledad, Municipio Independencia, estado
Anzoátegui. Para ello se aplicó una encuesta tipo cuestionario a los 16 docentes
que cumplen funciones de bibliotecarios en esta ciudad.
Es relevante destacar que a lo largo de toda la investigación emerge una
persistente disposición por parte de los docentes de las Bibliotecas Escolares
hacia el uso de los medios audiovisuales, de los medios informáticos y de los
medios telemáticos, en el entendido de saber aprovechar los recursos didácticos
que ofrecen estos medios y el esfuerzo que se debe realizar a fin de capacitar a
los alumnos/as para la recepción y asimilación correcta que dichos medios
transmiten en correlación con los objetivos que persiguen el servicio de
bibliotecas.
La muestra refleja, en primera instancia, que la tendencia en cuanto a formación
de los profesores en el manejo operativo de los medios audiovisuales,
informáticos y telemáticos es aceptable o muy aceptable. Y que en lo relativo a
su formación para el diseño/producción de los mismos, la tendencia se bifurca ya
que consideran estar poco formados para crear y/o producir dichos medios.
La mayoría de los docentes bibliotecarios conocen los medios audiovisuales,
informáticos y telemáticos que se les presentaron: video beam, retroproyector,
equipos de reproducción de videos, equipos de grabación de videos, hipertextos,
hipermedia, multimedia y la utilización de Internet y estar formados o muy
formados en dominio individual operativo de cada uno, salvo en lo que se refiere
a los hipertextos, hipermedia y multimedia, donde consideran que su formación es
poca o nula.
Cuando se indago acerca de cuán importante considera cada uno de ellos estar
formado en el manejo de lo medios audiovisuales, informáticos y telemáticos, la
gran mayoría considera que es importante o muy importante estar formados para el
uso de los mismos. Al ahondar en la investigación acerca de la formación del
profesorado para el uso didáctico de los medios, y el valor que le otorgan el
estar formados para dicho uso, se obtuvo como resultado que lo consideran muy
importante, específicamente a lo relacionado al medio informático utilizado como
práctica y ejercitación y el uso de Internet.
La investigación en cuanto al diseño/producción de los diferentes medios que se
le presentaron a los docentes bibliotecarios en el cuestionario: láminas para
retroproyector, audio video beam, laboratorio de idiomas o de informática,
software informático tutorial, software para prácticas y ejercitación, software
de demostración, software de simulación y juego, software de propósito general,
producción de materiales multimedia, diseños de páginas Web, materiales para la
tele formación; se reportó que los docentes están poco o nada formados para el
diseño/producción de la mayoría de ellos, salvo en lo referido al diseño y/o
realización de láminas para retroproyector y software de propósito general como
son las bases de datos, hojas de cálculo, procesadores de texto y power point.
Se considera importante llamar la atención que los docentes bibliotecarios, aún
cuando no están formados para el diseño/producción de la mayoría de los
diferentes medios que se le presentaron, si consideraron importante o muy
importante estar formados para diseñarlos o producirlos, lo cual constituye un
hallazgo significativo para las Bibliotecas Escolares ya que habla sobre la
necesidad de ofrecer cursos o talleres para superar dichas deficiencias.
En cuanto a los dos medios, en orden de prioridad, que utilizan los docentes
bibliotecarios en el apoyo al proceso de enseñanza, los resultados son
consistentes con las respuestas dadas anteriormente ya que el primer medio que
más usan, con limitaciones, es el retroproyector de láminas de acetato y como
segundo medio más usado resultaron ser los software de propósito general: Word,
Excel, Power Point.
Indicaron los encuestados que usan dichos medios principalmente para
proporcionar información a los estudiantes, para guiar el aprendizaje, para
motivar y para ejercitar habilidades y desarrollar actividades prácticas
relacionadas con los contenidos de las asignaturas. Llamó la atención el uso
dado a los medios ya que se trata, si se quiere del uso que clásicamente se hace
de los mismos, muy pocos de ellos dijeron utilizarlos a fin de que los
estudiantes intercambien información con compañeros de otras secciones, o para
consultar información en bases de datos.
Cuando se les pregunto a los docentes bibliotecarios que sintetizaran con cuanta
frecuencia utilizan los medios audiovisuales como apoyo didáctico, la mayoría
contestó poco o casi nunca y cuando se indago sobre la frecuencia de uso de los
medios informáticos y telemáticos un bajo porcentaje respondió que los
utilizaban habitualmente.
Es importante comentar que cuando se les ha preguntado a los docentes
bibliotecarios acerca de facilidades para el uso o no de estos recursos, más de
la mitad de respondió que las utiliza sin mayores inconvenientes, sin embargo al
indagar, en caso de tener dificultades cuales eran, los docentes informaron que
el problema fundamental que se les presenta es la insuficiencia de recursos, así
como el mantenimiento de las computadoras, video beam y retroproyectores, a la
vez que se mencionó la falta de actualización del software que están instalados
en las computadoras.
Conclusiones
Cada vez es más notorio que el aprendizaje (con o sin tecnologías) requiere un
esfuerzo constructivo, personal y autónomo del alumno, a través de la
verbalización, la utilización de imágenes y la intervención de valores y
relaciones humanas. En tal sentido, los ambientes de aprendizaje basados en las
nuevas tecnologías deben ser campos de actividades caracterizados por la
libertad creativa, el compromiso y la experiencia personal y una verdadera
coherencia con la realidad.
Las nuevas tecnologías de Ia información deben facilitar Ia transformación, más
no contribuir a lo que hoy día se le llama "digitalización humana". Ellas pueden
reforzar, indudablemente, actividades de aula fundamentadas en paradigmas
instruccionistas o pueden ser, en cambio, la base para un aprendizaje genuino
que impulse a los alumnos a involucrarse creativamente con los temas en estudio.
Resulta urgente el fomento de la apropiación cultural de la tecnología por parte
del docente, cuestión que afectará de manera positiva a la educación formal,
pues las tecnologías de la información posibilitan la creación de nuevas formas
de manejar los datos y presentan sistemas e instrumentos alternativos de
enseñanza y adquisición de conocimientos.
Por otro lado, resulta indispensable tomar conciencia de que el ritmo de cambio
de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas de formación inicial no
pueden dar respuesta a todas las necesidades de la sociedad. Por ello, la
instrucción del individuo debe prolongarse durante toda la vida, cuestión en la
que el uso de las nuevas tecnologías constituye un elemento clave, especialmente
en lo que se refiere a la formación docente.
Los problemas que enfrentan la educación actual requieren nuevas soluciones que
llevaran indiscutiblemente a la transformación del sistema. La dinámica de los
cambios actuales, la necesidad de una formación permanente y continua de las
personas, la decadencia cada vez mayor de las organizaciones burocráticas
centralizadas, hacen necesario replantear el papel del educador y del educando.
Todo ello con el fin de posibilitar la apropiación de los conocimientos. Los
nuevos ambientes de aprendizaje, basados en las tecnologías, deben permitir el
esfuerzo constructivo personal y autónomo del alumno
En este sentido, deben favorecerse, entre otras, las siguientes condiciones, que
apuntan hacia el afianzamiento de un nuevo paradigma educativo:
• Una educación centrada en el alumno y la construcción del conocimiento
(enfoque construccionista)
• Utilización de los nuevos medios de información
• Trabajo docente como mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Adopción de una visión global, que minimice la fragmentación de conocimientos
• Formación de criterios independientes, dirigidos hacia la comprensión ya la
resolución de problemas que requieren un análisis desde diversas ópticas
• Reversión epistemológica hacia formas más concretas de aprender
Referencias bibliográficas
Bartolomé, A. (1989). Nuevas tecnologías y enseñanza. Barcelona: Editorial
Graos.
Gallardo, R. (2000). La globalización y las nuevas tecnologías de la
información. México: Editorial Trillas.
García, A. (1996). Las nuevas tecnologías en la formación del profesorado.
España: Narcea. S.A. Ediciones
Simonson, M y otros. (2000). Teaching and leaming at distance. Foundations
ofdistance education. Columbus OH EEUU. Prentice-Hall.
Villaseñor, G. (1998). La tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
México: Editorial Trillas
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Publicación enviada por Lcdo. Héctor Salazar
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Publicado Wednesday 3 de June de 2009
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