La gerencia de aula y aprendizaje
Resumen: Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos; es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los cuatros ejes centrales de la gerencia como son: Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación...
Publicación enviada por Hilda Aquino
Introducción
Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica
una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una
empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de
conocimientos; es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los
cuatros ejes centrales de la gerencia como son: Organización, Comunicación, Toma
de Decisiones y Planificación; siendo esta ultima una de las más importante, ya
que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una
jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. Se ocupa
tanto de los fines (qué hay que hacer). Como de los medios (cómo debe hacerse).
Es por ello, que debe platearse una Planificación Educativa, continua y
sistémica de construcción colectiva; en el cual participen y se involucren,
todas las personas que interactúan y hagan vida en las escuelas. La escuela como
toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el proceso
productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya que dentro de
sus límites se sucede el proceso de trabajo, allí funciona una organización, esa
es su sede. Independientemente del tipo de aula (salón de clase, cancha
deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente físico le confiere
características propias y únicas a esa aula.
En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el
Docente, ya que día a día tiene la loable función de llevar a cabo una
planificación para poder realizar sus actividades, donde tiene que tomar en
cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su ámbito de acción
(aula de clase), unidas a los contenidos programáticos que debe desarrollar en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica
una Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de
participación e interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance
de las metas propuestas, así como también reducir el impacto del cambio,
minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar.
Gerencia de aula y el aprendizaje
Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica
una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una
empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de la producción de
conocimientos; es por ello que se debe poner en marcha la utilización de los
cuatros ejes centrales de la gerencia como son: Organización, Comunicación, Toma
de Decisiones y Planificación; siendo esta ultima una de las más importante, ya
que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una
jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades.
Se ocupa tanto de los fines (qué hay que hacer). Como de los medios (cómo debe
hacerse). Es por ello, que debe platearse una Planificación Educativa, continua
y sistémica de construcción colectiva; en el cual participen y se involucren,
todas las personas que interactúan y hagan vida en las escuelas.
La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde
parte el proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya
que dentro de sus límites se sucede el proceso de trabajo, allí funciona una
organización, esa es su sede. Independientemente del tipo de aula (salón de
clase, cancha deportiva, laboratorio, entre otros), el ambiente físico le
confiere características propias y únicas a esa aula.
En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el
Docente, ya que día a día tiene la loable función de llevar a cabo una
planificación para poder realizar sus actividades, donde tiene que tomar en
cuenta cada una de las fortalezas y debilidades presentes en su ámbito de acción
(aula de clase), unidas a los contenidos programáticos que debe desarrollar en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica
una Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de
participación e interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance
de las metas propuestas, así como también reducir el impacto del cambio,
minimizando el desperdicio y estableciendo criterios utilizados para controlar.
La educación venezolana requiere de un cambio substancial, donde el objetivo
principal sea la calidad de formación del educando, es decir, la búsqueda
constante de la excelencia de los alumnos, basada en la eficacia y la eficiencia
de los métodos pedagógicos aplicados durante el proceso de enseñanza. La calidad
de la educación depende principalmente del docente, de la forma en que cumpla
con las funciones administrativas conocidas como: planificación, organización,
dirección y control, que conduzcan al crecimiento personal, ético, espiritual y
creativo del estudiante; de la forma en que se comprometa a estudiar
profundamente la realidad social del país y a desempeñar el verdadero papel de
Educar.
Dentro del esquema educativo, el docente juega un papel importante, al ser el
agente transformador de esta sociedad, por una sociedad más justa, más humana,
más creativa; de allí que se requiere que sea: un guía, orientador, facilitador,
investigador, motivador, participativo y creador de oportunidades que
contribuyan al proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización de
técnicas y estrategias de enseñanza que estimulan las actividades académicas en
base a las necesidades e inquietudes del estudiante.
La calidad de la Educación de un país está determinada por la calidad de
docentes, docentes que estén orientados hacia la búsqueda de la excelencia, de
manera que puedan enseñar al alumno a ser, a aprender, a convivir y a hacer.
Evitando de alguna manera que este proceso se convierta en un simple suministro
de información mecánico y por demás vacío que no deja de incrementar el
desinterés en las aulas. De allí, que habría que empezar comprendiendo en qué
consiste el proceso de enseñanza y aprendizaje, y para ello Méndez, (2004)
señala que dicho proceso ?es el conjunto de acciones dirigidas al logro de un
aprendizaje significativo y constructivo, que involucra qué es lo que se aprende
y cómo se aprende.
En tal sentido, para llevar a cabo este proceso se requiere de cierta
preparación, que, si bien es cierto que los docentes estamos preparados para
ello, es inevitable sorprendernos cada día por el deterioro de la calidad de
estudiantes que cada año muestran las estadísticas de un país. Por consiguiente,
es imprescindible la preparación constante del profesional de la docencia, de
manera de que ejerza éste una gerencia de aula, y de acuerdo a Castellanos
(2006) la gerencia de aula está referida a todo lo que el docente hace en el
aula que no es instruccional, en donde el docente aparte de ser un efectivo y
eficiente maestro, es un efectivo gerente de tiempo, tarea social, manejo de
conflicto, comunicación, toma de decisiones, cambio, diseños físicos, tarea
académica, motivación innovación, entre otras. Igualmente para Ruiz (1992) "la
gerencia de aula se refiere a la previsión y procedimientos necesarios para
establecer y mantener un ambiente en el cual la instrucción y el aprendizaje
puedan suceder". (p.8).
En este orden de ideas, Smith, (1995), menciona en su estudio sobre la Gerencia
Educativa en el Aula, que ésta es una alternativa de cambio en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y ¿porqué de cambio? Porque el docente desconoce el
sentido y la aplicación de la acción gerencial en el aula, situación que se
evidencia en una praxis deficiente en cuanto a los aspectos relativos a
planificación, facilitación, orientación, evaluación, liderazgo, comunicación y
toma de decisiones relacionados con la actividad educativa que realizan en el
aula de clases.
Por otro lado, el trabajo del docente depende en gran parte del ambiente en el
que trabaja, lo cual hace al aula ese ambiente ?especial?, y este está
condicionado por algunas características típicas del aula y de la institución en
la que se desenvuelve. Para ello, se debe evitar concebir al aula como un simple
espacio físico, rodeado de cuatro paredes, donde los estudiantes reciben ciertos
conocimientos. Sino, por el contrario ver al aula como una organización social,
capaz de ser administrada bajo ciertos postulados relacionados con la
psicología, sociología y por supuesto los conceptos gerenciales que le van a
permitir administrar de manera productiva el tiempo, los recursos, y llevar a
cabo una planificación que este orientada al logro de los objetivos propuestos.
Asimismo, el docente comprometido debe asumir una actitud proactiva, crítica y
reflexiva frente a la enseñanza, asumir el rol de gerente, concentrando todo su
esfuerzo en motivar a los estudiantes hacia la búsqueda de la excelencia como
valor social importante en su desarrollo, según Méndez, (2004) la idea de
excelencia, debe ser entendida? como el propósito de esforzarse en ser cada día
mejor, para no contentarse con lo fácil, sino en plantearse metas exigentes que
lo conviertan en un ser apto y socialmente realizado? que es lo que persigue una
educación integral.
Por lo tanto, se debe tener bien claro que la función del docente lejos de
transmitir conocimientos, dar instrucciones, evaluar los contenidos; es el
responsable de incentivar y motivar a sus estudiantes a aprender, a indagar,
investigar, reflexionar y ante todo analizar cada experiencia de aprendizaje.
Sin embargo, esto solo se podría lograr en la medida que los profesionales de la
docencia hagan un buen uso del recurso profesor-ambiente-alumno y comprenda que
su quehacer no es una profesión, sino una misión.
El concepto de gerencia de aula es nuevo y de cierta manera incomprendido, se lo
confunde con manejo de disciplina o con el mero control de la relación
estudiante - docente; para aclarar esta confusión es necesario definirlo. Se
empezara por decir que gerencia de aula esta referida a todo lo que el docente
hace en el aula que no es instrucciónal, no constituye ningún desacierto en
afirmar que el docente debe ser en el aula, aparte de un eficiente y efectivo
MAESTRO, un efectivo gerente de tiempo, tarea social, conflicto, comunicación,
toma de decisiones, cambio, diseños físicos, ambientes físicos, tarea académica,
motivación, innovación, etc., etc..
Es evidente que muchas cosas de las que “hace un docente en el aula deben
depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula
ese especial ambiente de trabajo, el docente o gerente de esa aula está
condicionado por algunas características típicas del aula y de la institución en
la que se desenvuelve. Se debe acostumbrar a mirar al aula no como un cuarto
estanco de cuatro paredes, que reúne estudiantes para aprender un determinado
tema, la verdad que muchos docentes no conocemos nuestro ambiente de trabajo a
profundidad, su real dimensión; ¿qué tipo de profesional sería un docente que no
conozca a fondo el entorno o las implicaciones de su ambiente en la cual labora?
Se debe establecer en primer lugar, la relación existente entre un docente y un
gerente, para demostrar que ambos comparten roles y funciones similares; tanto
el gerente de cualquier organización, como el docente, se enfrentan con retos
comunes, por ejemplo: adelantar los procesos de trabajo de la organización a
través de la asignación y realización de tareas, que son vitales para las
organizaciones productoras de bienes o de servicios.
Un segundo elemento de este trabajo, demostrar que el aula es una organización
social, para ello es necesario demostrar primero, que la institución es también
una organización social; para ello se requiere de explicaciones que involucren
conceptos basados en la psicología y la sociología, así como también conceptos
gerenciales. Campbell y otros (1997) manifiestan: … “se partirá del hecho de que
las organizaciones sociales son susceptibles de ser administradas, de ser
gerenciadas. Concebida básicamente como una jerarquía de relaciones superior -
subordinado dentro de un sistema social”.
En términos funcionales, esta jerarquía de relaciones es el ámbito para
distribuir e integrar los roles para el logro de las metas del sistema social.
Es allí donde la asignación de cargos, la provisión de materiales, la
organización de procedimientos, la regulación de actividades y la evaluación del
desempeño se suceden y se logra en un ambiente democrático o autoritario.
A la luz de estos fundamentos teóricos se da por aceptado que existen en las
organizaciones dos dimensiones fundamentales. La normativa y la personal. En la
normativa se establecen las tareas y las normas de la institución, aplicadas al
aula, los roles a ser asumidos y las expectativas de la institución en cuanto a
las actividades y resultados del proceso de trabajo en el aula., y la personal
representado en el aula por los individuos: estudiantes y docente; sus
personalidades y sus formas de conducta y sus necesidades de aprendizaje y
desarrollo integral, cuyo trabajo debe ser controlado y mejorado de manera
eficaz y eficiente, por las normas y procedimientos manejados o gerenciadas por
el docente, quien a su vez es también parte de la dimensión personal.
Todo lo anterior apunta a que las necesidades de los individuos sean satisfechas
adecuadamente, en base análisis cuidadoso de las individualidades y
personalidades. La eficiencia es una parte vital de la administración. Esta se
refiere a la relación entre recursos y productos. Si se obtiene más producto con
determinados recursos, hay aumento en su eficiencia. En forma análoga, si puede
obtener la misma cantidad de productos con menores recursos, de nuevo aumenta la
eficiencia; los administradores tratan con recursos o insumos que son escasos;
dinero, gente, equipo se ocupan del empleo eficiente de estos recursos. Por
tanto, la administración busca minimizar los costos de los recursos.
No basta ser eficiente. La administración también tiene que conseguir que se
terminen las actividades; es decir, busca la eficacia. Cuando los
administradores alcanzan las metas de sus organizaciones, se dice que son
efectivos. Por tanto la eficiencia tiene que ver con los medios (recursos), y la
eficacia con los fines (objetivos).
Gerencia
Toda organización requiere de esa ciencia denominada gerencia, que consiste
básicamente en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos de forma
eficaz y eficiente, para el logro de los objetivos. De allí que el gerente es la
persona o individuo que logra metas u objetivos por medio de otras personas, a
través de un procesos de toma de decisiones, distribución de recursos y
dirección de actividades. Al respecto, Ruiz (1992) expresa: El término gerencia
se refiere a las organizaciones que efectúan actividades de planificación,
organización, dirección y control a objeto de utilizar sus recursos humanos,
físicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comúnmente
relacionados con beneficios económicos. (p, 27)
Por otra parte, Marsh (1987), considera la gerencia como un arte, una ciencia
que se ocupa del uso correcto, provechoso y sistemático de todos los recursos de
una empresa. El término gerencia ha sido de especial interés durante la ultima
década, por todo lo que ella implica, cabe señalar que en un principio, dicho
término estaba relacionado exclusivamente con las organizaciones con fines de
lucro, sin embargo con el paso de los años este término fue adoptado por otros
tipos de organizaciones, entre ellas las educativas.
Habilidades Gerenciales según Robbins (1999)
El individuo que desee ocupar el cargo de gerente en alguna institución, debe
tener las siguientes habilidades:
* Habilidad Técnica: es la habilidad de aplicar el conocimiento especializado o
la experiencia.
* Habilidad Humana: es la habilidad de trabajar con, entender y motivar a la
gente tanto individualmente como en grupo.
* Habilidad Conceptual: es la capacidad mental de analizar y diagnosticar
situaciones complejas.
Gerencia de Aula
En las instituciones educativas el término gerencia ha tomado real importancia
en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, aplicado al campo
educativo y específicamente en el aula hace referencia a las estrategias, los
recursos de enseñanza y al logro del aprendizaje significativo, para Ruiz (1992)
"la gerencia de aula se refiere a la previsión y procedimientos necesarios para
establecer y mantener un ambiente en el cual la instrucción y el aprendizaje
puedan suceder". (p.8).
Por otra parte, la gerencia de aula también puede ser definida como un proceso
de planificación, organización, dirección y control de las actividades de
aprendizaje implícitos en un diseño curricular. En consecuencia, el docente como
gerente de aula va ejercer las funciones administrativas relacionándolo con los
recursos de enseñanza-aprendizaje, de manera tal que se logre el aprendizaje
significativo. En referencia a la función orientadora del docente como gerente
de aula que se guía por una visión humanista y democrática de la relación
docente-alumno, Salazar (1994) considera que el mismo requiere:
* Contribuir a la formación para la vida del educando, dando especial
importancia a los roles que debe desempeñar el individuo como estudiante,
ciudadano, profesional y padre de familia.
* Estimular en el educando su espíritu de superación.
* Fomentar en el educando el cultivo de los valores concernientes a la persona,
a la familia y a la nación.
* Propiciar un clima que facilite la comunicación interpersonal e
interinstitucional.
* Ayudar a los estudiantes a comprender y asimilar los cambios, productos de la
dinámica social.
* Facilitar la toma de decisión de los individuos en relación a su futuro, ya
sea la continuación de estudios o su incorporación a la vida laboral. (p. 59)
Con respecto a la facilitación, la visión de la Gerencia en el Aula exige hoy en
día un proceso que asuma el rol de facilitador a través de un desarrollo en el
cual se evidencien las siguientes características:
* El facilitador crea el ambiente o clima inicial para la experiencia a
desarrollar en clase.
* El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propósitos de los alumnos,
así como los objetivos más generales del grupo.
* Confía en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas
significativas para él, siendo éste la fuerza motivacional que subyace en todo
aprendizaje.
* Organiza y pone a disposición de los alumnos, la más amplia y variada gama de
recursos para el aprendizaje.
* Se considera así mismo como un recurso flexible que estará en disposición de
prestar todo tipo de ayuda al grupo. (p. 63-64)
Dentro de este orden, el docente como gerente, necesita combinar las
estrategias, técnicas y recursos disponibles de manera eficiente, para facilitar
el logro de los objetivos trazados en el proceso, en forma conjunta docente –
alumno.
Dentro de las funciones que desempeña el docente, es importante considerar una
serie de aspectos, que también lo definirían como un gerente dentro del aula;
dichos aspectos, de acuerdo a Salazar (1994), se evidencian a través del
cumplimiento de diversos roles gerenciales, entre los que se destacan: el de
liderazgo, comunicación, motivación, innovación y toma de decisiones. (p.66))
De allí que, ser docente es algo más complejo, sublime e importante que enseñar
una asignatura, implica dedicar alma, lo que exige vocación, y esa vocación
reclama algo más que títulos, cursos, conocimientos y técnicas, reclama la
capacidad de servicio y una coherencia de vida y palabra, la cual es imposible
sin el continuo cuestionamiento y cuidado de su proyecto de vida, porque un
docente explica lo que sabe o lo que cree saber, pero enseña lo que es.
En la actualidad el estilo gerencial y el estilo de liderazgo constituyen
cualidades que conllevan al éxito de la clase. Por cuanto, el liderazgo es
inherente al docente como gerente de aula, quien debe coordinar el proceso
instruccional según la situación individual o grupal de la clase. Se trata de
buscar la alternativa adecuada de liderazgo para influir de forma armónica y
creativa.
Por ello, el gerente de aula debe combinar el estilo de liderazgo adaptando los
eventos a las situaciones reales de la clase. Así pues, utiliza el liderazgo
autocrático cuando se evidencia en su clase dependencia, sumisión y
centralización en sus instrucciones; mientras, el liderazgo dinámico invita al
alumno a buscar respuestas motivadas por la acción gerencial mediante
interrelaciones participativas según necesidades e intereses del discente.
Dentro del contexto educativo de la región zuliana, existen otros estudios
importantes sustentando este aspecto de la investigación como la propuesta sobre
un programa orientado a mejorar los procesos de gerencia en el aula de la
segunda etapa de educación básica presentado por Briceño (2001); por cuanto se
coincidió que la gerencia en el aula es clave para alcanzar el éxito en el
proceso evaluativo instruccional del discente.
Sobre la base de lo expuesto, se formularon cinco objetivos específicos:
1) identificar el estilo de liderazgo existente de la gerencia del docente en el
aula, 2) describir las tareas del gerente de aula como evaluador en las escuelas
oficiales objeto de estudio de la segunda etapa de educación básica, 3)
caracterizar las estrategias de evaluación utilizadas por el docente como
gerente de aula durante el proceso enseñanza-aprendizaje, 4) describir los
componentes de la evaluación instruccional empleados por los gerentes de aula en
las escuelas oficiales objeto de estudio en la segunda etapa de educación básica
y 5) establecer la relación entre el estilo gerencial del docente y el proceso
evaluativo instruccional.
En primer lugar, Davis y Newstrom (2002) definen el estilo de liderazgo al
conjunto de acciones explícitas e implícitas del gerente según la motivación
hacia las tareas. Además, distingue el estilo autocrático, consultivo y
participativo. En el estilo autocrático se evidencia un docente que se
caracteriza por estructurar el trabajo de los discentes, quienes deben obedecer
sin exponer sugerencias para opinar cuando no estén de acuerdo con determinado
aspecto de la clase porque el maestro hace uso del poder.
Así pues, el estilo consultivo consiste en indagar los conocimientos de los
discentes a partir de sus necesidades e intereses con el propósito de alcanzar
el objetivo, lo cual favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
involucra a todos en la toma de decisión. Mientras que el docente consultivo
incentiva el trabajo construyendo un ambiente ideal en el proceso instruccional
y el estilo participativo según el autor precedente se identifica porque
"informa a los empleados acerca de las condiciones que afectan a su trabajo y
los alienta para que expresen sus ideas" (p.p.200). Es decir, son líderes con
iniciativa, dinámicos y trabajan en equipo aprovechando los aportes del discente
construyendo un ambiente de trabajo agradable.
En segundo lugar, el compromiso social de un gerente como docente de aula
demanda a un investigador de sus tareas como evaluador del proceso con el
propósito de transferir eficientemente los contenidos programáticos para generar
cambios de conductas acordes a la realidad del país. Al respecto, Ramírez (2002)
precisa las tareas de gestión administrativas en las instituciones educativas;
este enfoque es aplicable en el contexto de instrucción, por lo tanto, se
describen dichas tareas.
En relación con la tarea del gerente como planificador de la evaluación según,
el autor anterior constituye la primera fase del proceso gerencial de aula donde
el docente realiza la planificación de la clase, en ella deben participar los
discentes porque es donde se describe el proceso de evaluación a través de los
flujos de opinión participativos.
En tal sentido, el discente puede reflejar patrones de comportamientos del
maestro; por lo cual se debe exigir el desarrollo de actividades con calidad del
producto final orientando constantemente dichos trabajos. En efecto, se requiere
de un gerente proactivo de su desempeño profesional para interactuar con
propiedad y entusiasmo en la labor docente. Además, la tarea del gerente como
administrador de la evaluación implica un gerente de aula como actor principal
para dirigir el proceso instruccional. No obstante, debe coordinar de forma
compartida e interactuar con su equipo de trabajo.
En este marco de ideas, la administración es un proceso que permite dirigir las
áreas académicas para propiciar acciones cambiantes en el educando mediante las
políticas, filosofías internas y externas de la institución escolar. Ahora bien,
las internas convergen en la misión y visión del plantel como principios de toda
administración escolar; así también en el reglamento donde se describen los
deberes y derechos del personal, el cual debe ser diseñado por todos los
miembros de la organización.
Asimismo, las externas son las emanadas por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación (2005) fundamentadas en las bases legales según la Constitución de
La República Bolivariana de Venezuela en el Capítulo VI de los derechos
culturales y educativos, artículo 102: refiere que en: “ En el ámbito de la
docencia, se suele hablar con frecuencia, como en otros ámbitos, de gerencia,
gerente, gerencial y términos similares, no siempre con la correspondiente
precisión del significado. Como todo en la sociedad, también el término gerencia
tiene una evolución constante. Y entre nosotros, su incorporación ha sido
gradual y de una profundidad relativa.
Juan Manuel Manes presenta un concepto sobre lo que denomina gerenciamiento
institucional educativo de este modo: "Proceso de conducción de una institución
educativa por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas
orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica
de aquellas actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia
administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural."
En las organizaciones educativas y en toda empresa moderna, tanto el gerente
como todas las personas tienen que entrenarse en saber elegir las mejores
decisiones para resolver problemas y avanzar, cada vez que sea necesario.
Konosuke Matsushita considera por su parte, que la gerencia siempre debe
desenvolverse con una política de "dirección abierta", a la que describe de la
siguiente manera: "La dirección abierta significa confianza en los empleados,
comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre
todo, solidaridad empresarial.
Indira Dordelly al respecto comenta, que la gerencia educativa es una
herramienta fundamental para el logro y funcionamiento efectivo de la estructura
organizativa por lo tanto se puede decir, que la gerencia educativa es el
proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a través de una eficiente organización donde el gerente
educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de la
organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione
oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la
acción y función de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia
educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este
tipo de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización
funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la
gerencia educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.
El gerente como docente de aula realiza el proceso de planificación, dirección y
control de las actividades de aprendizajes implícito en un diseño curricular. En
consecuencia, el docente como gerente de aula va a ejercer las funciones
administrativas relacionándolos con los recursos de enseñanza aprendizaje de
manera tal que se logre el aprendizaje significativo
Ruperto Macha, señala, que Juan Manuel Manes, aporta un concepto que merece
analizarse sobre lo que denomina gerenciamiento institucional educativo y dice
es un: "Proceso de conducción de una institución educativa por medio del
ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar,
organizar, coordinar y evaluar la gestión estratégica de aquellas actividades
necesarias para alcanzar eficacia pedagógica, eficiencia administrativa,
efectividad comunitaria y trascendencia cultural."
Como puede apreciarse, la gestión pedagógica y la gestión administrativa se
proyectan a vincularse con la comunidad, con una dimensión cultural que debe
alcanzar frutos duraderos en las personas y en los grupos humanos.
A su vez, Otoniel Alvarado Oyarce sostiene, que "la gerencia básicamente, es una
función administrativa, de naturaleza profesional, inherente a un cargo
directivo. Por tanto, el ejercicio de dicho cargo implica una serie de
cualidades y exigencias personales, sobre todo un conjunto de actitudes
específicas que le favorezcan para la conducción exitosa de las funciones que
dicho cargo conlleva."
Dicho autor amplía el concepto, expresando que esta acepción cabe perfectamente
al campo educativo, puesto que el Gerente Educativo, como cualquier otro
Gerente, para conducir las entidades educativas se vale de las funciones típicas
de planificación, organización, dirección y control de sus tareas, que son las
funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad. Un buen gerente
educativo debe estar vigilante ante la necesidad de llegar a establecer algunas
características propias de las instituciones educativas que tienen un manejo
gerencial apropiado, Sobre ello están las sugerencias de Juan Manuel Manes,
planteadas como oportunidades que se deben promover:
* Profesionalización en la conducción de la institución educativa.
* Eficiencia solidaria desde la administración de la entidad.
* Reorganización y redimensionamiento institucionales.
* Administración de los procesos de cambio.
* Marketing educativo externo e interno.
* Ética en las decisiones sobre la comunidad educativa.
Trabajo en equipo y sólida comunicación en bien del nuevo paradigma
institucional el Sistema Educativo adquiere a la vez un valor crítico y
estratégico de la calidad de su acción, actualización y desarrollo de las
capacidades humanas, dependiendo en gran medida del acceso definitivo a la
modernidad y el afianzamiento de la democracia como medio de vida. Para que el
Sistema Educativo, pueda jugar un papel estratégico, debe superar restricciones
actuales, parte de las cuales radican en el ámbito de lo institucional y en sus
deficiencias en materia de organización y gestión. Venezuela requiere de una
gerencia educativa más eficaz en la educación superior y de esa forma aportar
resultado favorable en pro de la excelencia académica.
Aprndizaje por asociación
En el enfoque tradicional, el aprendizaje por asociación plantea que las
imágenes o las ideas se une en la experiencia de aprendizaje, una estrategia
básica y además importante es el repaso, que permite retener por más tiempo la
información a corto plazo.
REPASO.- Conserva la información a corto plazo; se acude al: recuerdo verbal,
repetir, subrayar, copiar, resaltar. Se puede emplear técnica de fichado y tomar
notas.
Aprendizaje por RE-ESTRUCTURACIÓN
En el enfoque constructivista, el aprendizaje por estructuración tiene origen en
la integración cognitiva entre los nuevos y previos conocimientos a través de
una relación que da lugar a que el estudiante construya sus propios
aprendizajes. Todo esto permite alcanzar la significación de un contenido.
Este es un proceso más complejo que el anterior y requiere mayor atención tanto
del estudiante como de maestros.
Las principales estrategias son: las de elaboración, de organización y de
comprensión
.
ELABORACIÓN.- Busca un referente común en los contenidos que se asimilan.
Palabra clave, imágenes, rimas, analogías, lectura de texto, inferencias,
comparación, argumentación, justificación.
ORGANIZACIÓN.- Permite una clasificación jerárquica u organización semántica de
los contenidos. Identificar estructuras, jerarquizar saberes, organizadores
gráficos, mapas conceptuales, mapas categoriales, mentefactos, etc.
COMPRENSIÓN.- Se trata del conocimiento y dominio de los procesos cognitivos,
procedimentales y actitudinales; del establecimiento de metas, evaluación de
logros y modificación de estrategias.
Las estrategias de aprendizaje por tanto, se convierten en un esquema ordenado
que permite resolver una tarea o una actividad educativa, con la finalidad de
mejorar e incrementar la eficiencia E – A.; considerando que una estrategia de
aprendizaje es ejecutada por el alumno, en cada uno de los campos señalados con
metas y objetivos bien estructurados, planificada, desarrollada y evaluada por
el docente.
La compleja actividad del docente operativiza su rol tomando en cuenta las tres
áreas: cognoscitiva, procedimental y actitudinal, que debe ser integral, apoyada
por la gerencia de aula.
La Dra. María Eugenia López, "habla de educación por competencias; "no es una
moda – tampoco un método, para formar personal competitivo. Es enseñar más allá
del aula – define "saber hacer" como la habilidad intelectual, es poder razonar,
observar, clasificar, jerarquizar – y en cuanto a la psicomotricidad la
coordinación ojo y mano, el equilibrio al caminar… y el "saber hacer" que
incluye actitudes, los hábitos, temas como la disciplina, la empatía, la
habilidad para relacionarse… una competencia: razona y resuelve problemas de la
vida y el mundo laboral; usando números, operaciones básicas, símbolos, formas
de expresión, y razonamiento matemático"…, etc.
Costa A., (2005); en su libro sobre Inteligencia y Creatividad (p. 79), cita a
Brito en lo que se relaciona a las operaciones intelectuales que a continuación
se presenta un esquema que nos permite visualizar la secuencia de su desarrollo
y la relación entre los instrumentos de conocimiento y las operaciones
intelectuales: El maestro cumple un imprescindible rol pedagógico de mediador
entre el conocimiento socialmente construido y los procesos de aprendizaje en el
aula. La evaluación debe formar parte del proceso aprendizaje, su carácter es
eminentemente formativo
El gerente de aula, tomará en cuenta todas las teorías: sea esta por
competencias o por medio de las operaciones mentales e intelectuales relativas a
la edad; las dimensiones: normativa y personal; el uso efectivo del tiempo, la
tarea social, el conflicto, la comunicación, la toma de decisiones, los diseños
y ambientes físicos, la tarea académica, la motivación y la innovaciones para
adaptarse al mundo actual en el que se suscitan cambios aceleradamente a cada
instante.
Conclusiones
Un conjunto de principios sentados hace más de dos siglos ha dado forma a la
estructura, la administración y el desempeño de las organizaciones durante los
siglos XIX y XX. Muchas de esas organizaciones están definidas bajo pautas de la
era industrial. Pautas concebidas por Adam Smith hace 200 años y convertidas en
paradigmas empresariales en los años 20 por Henry Ford, Alfredo Sloan, Fredery
Taylor, entre otros; pero que ya no son tan exitosas. Se supone que el mal
desempeño se debe a que el mundo en que operan ha cambiado y rebasa los límites
de su capacidad de adaptarse o revolucionar a esos cambios.
Actualmente no sólo hay más competencia, sino que además de existir ésta es muy
variada. Ya no basta ofrecer un producto o servicio satisfactorio. La gerencia
de hoy implica mayor capacidad, eficiencia y resultados y las instituciones
educativas deben enfocar más su atención en la persona.
En tal sentido, entre los elementos relevantes en el profesional del siglo XXI
cabe destacar que el profesional de hoy se desempeña en un medio más exigente
que el siglo pasado y las variables que se manejan en un proceso de toma de
decisiones en las instituciones educativas son más complejas; las
características innatas del profesional y las estrategias utilizadas para lograr
los objetivos deseados son factores relevantes en el proceso de su formación.
Es un hecho que en tales acontecimientos el único agente de transformación
social es el hombre y que con el cultivo del desarrollo de la persona humana a
través de la educación crecerán las oportunidades y las posibilidades de
progreso social. Entonces, es necesario definir las bases conceptuales del
proceso educativo porque cualquier tipo de educación no necesariamente conduce
al logro de ese objetivo. De allí la importancia que tiene el enfoque humanista
en la gerencia educativa donde se aspira que el individuo asuma una postura
innovadora permanente, creadora y no como una extensión de la máquina.
El enfoque o corriente humanista asume una nueva concepción sobre el hombre como
criatura social compleja, con sentimientos, necesidades y temores, cuyo
comportamiento es consecuencia de una cantidad de factores motivacionales. El
esquema humanista ha sido estructurado con base en las proposiciones sobre
supuestos referentes a las características del individuo y la explicación de su
comportamiento como ser humano que organiza las acciones, el trabajo en equipo,
la toma de decisiones, la creatividad e innovación. Aquí cobra valor la idea de
que “El éxito no tiene tanto que ver con los recursos naturales, la mejor
financiación, la estrategia, la tecnología o el activo humano, sino con la
capacidad organizacional.
Los conceptos de gerencia están cada vez más de moda y más estudiados” (Lawler,
1994). La Gerencia, dentro de una perspectiva amplia, es la administración de
los recursos existentes en todas sus variantes y el Gerente es la persona que
planifica, organiza, dirige y controla una organización a fin de lograr los
objetivos propuestos. Este mismo concepto aplica en la Gerencia Educativa, pero
en la búsqueda de objetivos y metas propuestas en un Diseño Curricular,
entendiendo que la meta principal de una institución educativa y de su
administración es conseguir un beneficio social: La formación de recursos
humanos de la más alta Calidad y Excelencia.
En la época actual, la complejidad de los fenómenos sociales exige una nueva
sensibilidad y cambio no sólo de lenguaje, sino también de pensamiento. La ética
en la gerencia educativa puede ser considerada el prototipo de tema transversal
pues, así que un cuerpo de conocimientos, es una forma de pensar más humana que
conduce actuar con base en los valores asumiendo un comportamiento ético y la
inserción del individuo en la sociedad, su ambiente natural y en la comunidad
como ciudadano en el ejercicio de su profesión como ser activo y de relaciones.
Bibioghrafía
Acosta, M. (1997). Psicología Educativa. Ediciones Almi. C.A. Venezuela:
Valencia.
Arias, F. (1999). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración.
Caracas, Venezuela: Episteme.
Asamblea Nacional, (1999). Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. Gaceta oficial Nº 36860. Caracas
Briceño, C. (2002). Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la
Disciplina de los alumnos en Educación Básica. Trabajo de Grado en Maestría en
Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Cámbaro, J. (1996). Gerencia de Aula Promotora de cambios en las relaciones
interpersonales docente - alumno. Trabajo de Grado en Maestría en Educación.
Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Carpio, Y. (2001). Capacitación y Actualización del Educador en Gerencia de Aula
y su Influencia en el Desempeño Docente. Trabajo de Grado en Maestría en
Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Castellanos, E. (2006) gerencia de aula y estrategias de aprendizaje. Disponible
en: http://www.monografias.com/trabajos55/gerencia-de-aula/gerencia-de-aula.shtml
consulta: [junio, 29, 2008]
Chiavenato, I. (1999). Administración de Recursos Humanos (5ta. ed.). México: Mc
Graw Hill Internacional.
Chourio, J. (1999). Estadística II. Publicaciones de la Universidad de Carabobo.
Venezuela
García, Y. (1998). Gerencia de Aula, una Alternativa ante el poder y la
Autoridad ejercida por el Docente en el Nivel de Educación Básica. Trabajo de
Grado en Maestría en Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de
Postgrado).
Guerrero, E. (1991). Gerencia de aula, Nuevas Dimensiones en perspectiva.
Trabajo de Grado en Maestría en Educación. Universidad de Carabobo (Área de
Estudios de Postgrado).
Hernández, S. Y otros (2003). Metodología de la investigación (3ra. ed.).
México: Mc Graw Hill.
Koontz, H. (S/f). La Administración, Una perspectiva global. México: Mc Graw
Hill Internacional.
Ley Orgánica de Educación (9 de julio de 1980). Gaceta Oficial N° 2635
extraordinario. Venezuela.
Marsh, L. (1987). Organizaciones. New York. New York: Jhon Will Y and Sons.
Méndez,, M. (2004) gerencia de aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura sistemas operativos en el área de aduanas. trabajo de grado en
maestría en educación. Universidad de Carabobo (área de estudios de postgrado).
Pérez, A. (1999). Más y Mejor Educación para Todos. México: Trillas.
Pernalete, N y Pinto, A. (2003). Apuntes de Estadística con aplicaciones de
Procesadores. Publicaciones de la Universidad de Carabobo. Venezuela.
Piña, G. (2001). Capacitación en Gerencia de Aula Dirigido a los docentes de la
primera y segunda etapa de la Escuela Básica "San Geronimo" de Corote, Estado
Yaracuy. Trabajo de Grado en Maestría en Educación. Universidad de Carabobo
(Área de Estudios de Postgrado).
Prieto, L. Y Otros (1986). Comisión para el Estudio del Proyecto Educativo
Nacional. Caracas: Venezuela.
Reglamento de la Profesión Docente (1989). Gaceta Oficial Nº 5491.
Extraordinario 31 de octubre. Venezuela.
Ríos, P. (2001). Función Gerencial centrada en la educación en Valores como
Alternativa del docente en el logro de la calidad del educando. Trabajo de Grado
en Maestría en Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de
Postgrado).
Robbins, S. (1987). Administración, teoría y Práctica. México: Prentice Hall
Hispanoamérica, S.A.
Robbins, S. (1994). Comportamiento Organizacional. (8va. ed.). México:
Hispanoamérica, S.A.
Rodríguez, A. (2001). Rol del docente en la Gerencia de Aula frente a los
Cambios que Genera el Nuevo Diseño Curricular. Trabajo de Grado en Maestría en
Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Ruiz, L. (1992). Gerencia en el aula. Venezuela: FEDUPEL
Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Venezuela: FEDUPEL.
Salazar, J. (1994). Gerencia de Aula. Trabajo de grado entregado para
publicación. (UPEL). Venezuela: Lara.
Sánchez, M. (1993). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento evolutivo. México:
Trillas
Sánchez, W. (1996). Caracterización de la acción Gerencial de Aula de los
docentes que Administran la Asignatura de Contabilidad. Trabajo de Grado en
Maestría en Educación. Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Smith, J. (1995). Gerencia Educativa de Aula como Alternativa de Cambio en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Trabajo de Grado en Maestría en Educación.
Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Smith, J. (1995). Gerencia educativa de aula como alternativa de cambio en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajo de grado en maestría en educación.
Universidad de Carabobo (área de estudios de postgrado).
Stonner, J. (1989). Administración (3ª ed.). México: Mc Graw Hill
Villegas, E. (1999). Gerencia de aula del docente en el nivel de Educación
Preescolar del Sector Rural. Trabajo de Grado en Maestría en Educación.
Universidad de Carabobo (Área de Estudios de Postgrado).
Compartir        
Publicación enviada por Hilda Aquino
Contactar mailto:hilda_j_a@hotmail.com
Código ISPN de la Publicación EkyZlpuEVEcHsaiCyi
Publicado Friday 5 de March de 2010
|