La asignatura Didáctica como potenciadora para la preparación de los maestros en formación de tercer año del curso regular diurno de la Licenciatura en Educación Especial
Resumen: Es esta una aspiración legítima y posible de alcanzar sólo en una sociedad como la actual en la cual la función educativa de la familia se afianza y robustece, al aumentar el nivel cultural de sus miembros se crean condiciones para que eduque a su descendencia en un ámbito cultural superior...
Publicación enviada por MsC. Maritza Legón Olazábal
Resumen
En las condiciones contemporáneas del desarrollo social, inciden sobre la
educación de la personalidad de las nuevas generaciones todo el conjunto de
influencias de la sociedad, no siendo esta una tarea, exclusivamente de la
escuela o la familia, como pudo haberse pensando hace algún tiempo. No es menos
cierto, que estas dos instituciones desempeñan un papel fundamental en el logro
del fin de la educación.
Es esta una aspiración legítima y posible de alcanzar sólo en una sociedad como
la actual en la cual la función educativa de la familia se afianza y robustece,
al aumentar el nivel cultural de sus miembros se crean condiciones para que
eduque a su descendencia en un ámbito cultural superior.
Introducción.
El modelo del egresado, es el documento que contiene las habilidades más
generales y esenciales, así como, las cualidades que han de distinguir a un
egresado de un centro de nivel superior, en nuestro caso en un Instituto
Superior Pedagógico (ISP). El modelo del profesional de la carrera:
La Educación Especial, plantea los objetivos generales educativos y los
instructivos y las funciones que este profesional debe realizar en la escuela,
atendiendo a las vías de desempeño. Estableciendo una adecuada comunicación con
los alumnos y la familia, para lograr una relación de comprensión mutua.
Desarrollo
A pesar que aparece como una función del profesional, se plantea en sentido
limitado, pues el maestro no sólo debe establecer una relación de comprensión,
sino que además debe orientar pedagógicamente a la familia, para que comprenda
su responsabilidad en la educación de los hijos. No aparecen las habilidades y
hábitos relacionados con la orientación, área de desempeño profesional, que se
considera importante desarrollar en el maestro, para su trabajo con los alumnos,
grupos y en ayudar, guiar a la familia con métodos pedagógicos para educar a sus
hijos, en los valores de la personalidad humana que exige la sociedad cubana
actual.
Diseño de la carrera:
El diseño de la carrera para la licenciatura en Educación Especial, se elabora
con el fin de hacer adecuaciones curriculares acorde con las características del
ingreso, concretadas en el diagnóstico y con los cambios socioeconómicos que
perfilan formas del trabajo político ideológico.
Este documento, no se considera como un problema profesional que presentan
nuestros egresados en el desempeño de su labor, el referido a la preparación de
los estudiantes para enfrentar el trabajo de orientación pedagógica a la
familia, dificultad que se ha evidenciado en la validación del programa de la
disciplina: Fundamentos de la actividad pedagógica y en el programa de Pedagogía
y Didáctica.
Objetivos del año:
• Demostrar en su actuación diaria una cultura general y política que tenga como
base el dominio de la Fundamentación de la ideología y la política de nuestro
estado socialista.
• Expresarse de forma oral y escrita correctamente, demostrando un adecuado
nivel de compresión de lo que lee y escucha, redactando textos de diferente
complejidad con una buena ortografía, caligrafía y gramática que le permita ser
un modelo para sus alumnos.
• Aplicar de manera consecuente métodos para la investigación pedagógica que le
permitan detectar los problemas del contexto escolar en el que se desenvuelve y
proponer soluciones.
• Dirigir con mayor nivel de independencias, actividades del proceso docente
educativo correctivo-compensatorio a partir del proceso de caracterización
anàtomo-fisiológica, psicopedagógica, sociológica y comunicativa atendiendo a
los contenidos de La Carta Circular 01/2000, la implementación de los programas
priorizados de la Revolución y planes de desarrollo de las diferentes
especialidades.
Programa de la disciplina: Fundamento de la Actividad Pedagógica (FAPG):
La disciplina FAPG para la licenciatura en Educación Especial, tiene como objeto
de estudio la dirección integral del proceso docente - educativo para la
formación de la personalidad del escolar primario en las condiciones de la
escuela cubana actual.
Los contenidos que ello integra, permiten al futuro Maestros en Formación
resolver problemas profesionales entre los que se encuentra: Dirigir el Proceso
Docente Educativo, mediante actividades docentes, extradocentes y extraescolares
que integren las influencias educativas de la escuela, la familia, la
organización de pioneros, el grupo o colectivo y la comunidad, para la formación
de la personalidad del escolar.
La disciplina tiene como punto de partida la unidad de los componentes
académico, laboral e investigativo, teniendo en cuenta el enfoque profesional
pedagógico de todas las actividades que se desarrollan. En su concepción
integradora, toma como punto de partida en la dirección del PDE al alumno como
centro y la actividad del maestro dirigida sobre la base de las exigencias,
particularidades individuales y de la edad de los alumnos y su desarrollo
ascendente, su ordenamiento se corresponde con la lógica del objeto de la
profesión, que posibilita el conocimiento acerca de la caracterización del
desarrollo físico y psíquico de los escolares como premisa para el estudio de la
dirección del PDE en general y de cada asignatura en particular.
Lo analizado hasta aquí nos permite considerar que a pesar de lo planteado, las
exigencias y problemas profesionales del maestro, hasta ahora no se han
elaborado en un sentido didáctico esas exigencias hacia la profesión pedagógica,
en los diseños de modelos del egresado, programas de disciplina y asignatura, lo
que ha contribuido a diferentes posiciones en los docentes para lograr
sistematicidad en el logro de habilidades profesionales, que permitan una
preparación adecuada de los Maestros en Formación para enfrentar el cumplimiento
de sus funciones entre las que se encuentran la función orientadora.
De estas premisas se parte para considerar que la asignatura Didáctica, tiene
las potencialidades necesarias para enfrentar la preparación de los estudiantes
en el trabajo de orientación pedagógica a la familia, una vez que es concluida
la asignatura.
Objetivos instructivos de la asignatura:
• Caracterizar las particularidades del funcionamiento familiar y comentario de
los escolares para la adecuada dirección del Proceso Docente Educativo.
• Dirigir con ayuda del colectivo pedagógico tareas del proceso
docente-educativo en interrelación con las actividades de la Organización de
Pioneros “José Martí”.
• Dirigir el proceso pedagógico a través de la planeación de estrategias de
actuación pedagógica, que incluya actividades para el desarrollo del grupo
pioneril, la familia y la comunidad, contribuyendo a la formación correcta de
los escolares.
• Elaborar proyectos de orientación psicopedagógico a la familia de los alumnos.
• Aplicar métodos y técnicas de investigación pedagógica que permitan el
perfeccionamiento científico del proceso docente-educativo.
• Desarrollar cualidades comunicativas adecuadas con los alumnos, familia y la
comunidad.
• Observar hechos y fenómenos pedagógicos, que le permitan el análisis crítico
de la realidad pedagógica en la escuela.
Habilidades:
• Caracterizar las particularidades del grupo, escuela, familia y la comunidad.
• Dirigir con ayuda actividades escolares y pioneriles.
• Observar hechos y fenómenos pedagógicos.
• Establecer una adecuada comunicación con los alumnos, grupos, maestros,
familia y comunidad.
Los objetivos y habilidades declaradas en la asignatura, brindan las
posibilidades para la preparación de los Maestros en Formación en el trabajo de
orientación pedagógica a la familia, en el sistema de contenido, se incluyó
elementos acerca de la orientación y la metodología para elaborar las
estrategias o proyectos de orientación pedagógica a la familia que contribuya a
que el estudiante se apropie de los modos de actuación, prevista en las etapas y
acciones para la orientación.
Lo referido hasta aquí constituye la base de la propuesta de solución, la cual
se fundamenta en las concepciones Marxista-Leninista acerca de la orientación en
la actividad pedagógica y en la teoría psicológica acerca de las habilidades
como formaciones psicológicas que se forman directamente en el proceso
pedagógico, así como la necesidad planteada en la política educacional cubana
para preparar al maestro por diferentes vías para enfrentar el trabajo con la
familia y la comunidad. Dentro de los estudiosos del tema sobre habilidades la
autora consultó al Dr. Álvarez Zayas quien define a la habilidad profesional
entre otros elementos como la dimensión del contenido que muestra el
comportamiento del hombre en una rama del saber propio de la cultura de la
humanidad. Es desde el punto de vista psicológico, el sistema de acciones y
operaciones dominadas por el sujeto que responde a un objetivo.
Las habilidades forman parte del contenido de una disciplina, caracterizan en el
plano didáctico las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su
objeto de estudio con el fin de transformarlo, de humanizarlo. Al analizar a la
habilidad, como acción que se puede descomponer en operaciones.
Mientras la habilidad se vincula con la intención, la operación lo hace con las
condiciones, de modo tal que en cada habilidad se pueden determinar eslabones de
la misma u operaciones cuya integración permite el dominio por el estudiante de
un modo de actuación al caracterizar a la habilidad atendiendo a su estructura,
además del conjunto de operaciones que la forman. El Dr. Álvarez Zayas en el
texto Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del
profesional del perfil amplio, destaca los aspectos siguientes: al Maestros en
Formación que debe dominar dicha habilidad para alcanzar el objetivo, el objeto
sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido); la orientación de la
acción, que determina la estructura de dicha acción (el método); el contexto en
que se desarrolla; y el resultado de la acción .
Las habilidades de cada disciplina docente se pueden clasificar según su nivel
de sistematicidad en: Específica, las habilidades lógicas, intelectuales o
generales que se aplican en cualquier ciencia, las de investigación científica,
etc., además se presentan las habilidades propias del proceso docente-educativo
en sí misma, realización de resúmenes y de fichas, el desarrollo de informes,
lecturas rápidas, entre otras, habilidades estas importantes a desarrollar con
el profesional y en ellas se basan las formas de evaluación que se proponen en
el trabajo .
Las habilidades más generales se tienen que formar y desarrollar mediante la
actuación conjunta coordinada de todas las disciplinas docentes que forman parte
del plan de estudio. El dominio de las habilidades va conformando en el
estudiante sus capacidades, es decir el complejo de cualidades de la
personalidad que posibilitan al ser humano el dominio de las acciones; sin
embargo las capacidades son configuraciones complejas de la personalidad que se
van formando en un todo único de ínter influencias.
Al trabajar con las habilidades es necesario determinar aquellas que resultan
fundamentales o esenciales o que en calidad de (invariantes) deben aparecer en
el contenido de la asignatura. Estas invariantes son las que imprescindiblemente
deben llegar a ser dominadas por los estudiantes y son las que aseguran el
desarrollo de sus capacidades cognoscitivas, es decir, la formación en la
personalidad del estudiante de aquellas potencialidades que le permiten
enfrentar problemas complejos y resolverlos mediante la aplicación de dichas
invariantes, entre los problemas profesionales se encuentra: insuficiencias
relacionadas con el entorno educativo, escuela, familia y comunidad.
La tarea consiste en escoger aquellas invariantes de habilidades que garanticen
los modos de actuar propios del egresado que, de acuerdo con su objeto de
trabajo, se concretan en el modelo del egresado. La determinación de estas
invariantes precisa, en buena medida, la estructura de los contenidos de la
asignatura. Las habilidades más generales o invariantes se forman mediante la
articulación sistémica de otras de orden menor cuya interacción posibilitan su
desarrollo.
En la actualidad el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, está realizando
un estudio de la teoría de la actividad y de la personalidad de la psicología
Marxista-Leninista más aplicado a la práctica pedagógica, de manera que la
psicología pedagógica aporte un modelo efectivo que oriente a los docentes en
las regularidades del proceso de formación y desarrollo de los diferentes tipos
de hábitos y habilidades. Por la importancia del problema, su investigación y
debates científicos es tarea de la que la psicología como ciencia debe estimular
y buscar en esfuerzo mancomunado de psicólogos y pedagogos para establecer una
unidad de criterios que propicien mejores resultados en la actividad docente -
educativa.
La teoría de la actividad y de la personalidad de la psicología marxista ofrece
válidos principios para dar una adecuada respuesta al problema, pero su
aplicación práctica aún requiere de una mayor elaboración en el orden
metodológico.
La correcta determinación y formulación de las habilidades generales,
específicas y profesionales en los planes y programas de estudio en las
carreras, así como el dominio por parte de los docentes, de la teoría y la
práctica para su formación y desarrollo, es una necesidad para el
perfeccionamiento de la Educación Superior en las condiciones concretas del
mundo actual.
La literatura psicológica de corte marxista-leninista considera a las
habilidades como formaciones psicológicas particulares que se forman y
desarrollan en el proceso pedagógico en el cual se puede influir directamente
sobre el sujeto, induciéndolo con objetivos y tareas para que en consonancia
ponga en funcionamiento aspectos ejecutores, conformando acciones y operaciones,
respectivamente por la unidad entre los aspectos inductores y ejecutores, y que
garantizando el cumplimiento de su sistematización con vista al logro del grado
de dominio que implica la formación y desarrollo de las formaciones psicológicas
ejecutoras particulares, se pueda lograr que en los aspectos ejecutores de las
acciones y operaciones desplegadas alcancen a convertirse en habilidades y
hábitos respectivamente. Como se puede apreciar las habilidades y hábitos son,
además un resultado directo del proceso pedagógico.
Para la formación de la habilidad es necesario plantear el objetivo en términos
de acción concreta a ejecutar y someter ésta a la ejecución de la acción en
proceso de sistematización necesario, para que el aspecto ejecutor de dicha
acción alcance el dominio característico de la habilidad, de ahí que se
requieran de dos momentos en el proceso pedagógico para lograr la
sistematización de las habilidades.
En primer momento orientador motivacional para la formación, en el cual se
presentan los modos de actuación o sea las invariantes de la habilidad,
declarados en el objetivo, el alumno comprende y asimila el proceder, y un
segundo momento para el entrenamiento y ejecución a nivel ejecutor, en el cual
es preciso cumplir determinados requisitos que garantizan la sistematización de
la acción y la operación con vista a su dominio.
Estos requisitos son:
• Complejidad de la ejecución: dada por el grado de dificultad de los
conocimientos con los cuales funciona la ejecución.
• Flexibilidad de la ejecución: dada por el grado de variabilidad de los
conocimientos, con los cuales funciona la ejecución de la acción y la operación.
• Frecuencia de ejecución: esto es indispensable para que la ejecución se
reproduzca, se refuerce, se consolide, pero la frecuencia sólo garantiza la
sistematización, es necesario también la adecuada periodicidad de ejecución,
dada por el número de veces que se ejecuta la acción.
Otras exigencias planteadas a la formación y desarrollo de las habilidades, son
las relacionadas con el papel activo de la motivación y la conciencia y el
control del curso de las acciones.
Para el control y evaluación del desarrollo de habilidades, la evaluación debe
abarcar un doble aspecto; el resultado como rendimiento terminal de la ejecución
y el resultado como rendimiento procesal de la ejecución de las invariantes de
la habilidad. Una vez detectadas las invariantes funcionales para la ejecución
de cada acción, operación, es preciso caracterizar en el contexto de cada una,
los niveles de dominio de cada invariante funcional, desde su nivel más bajo
hasta el más alto de acuerdo con el comportamiento integral de las invariantes
funcionales, no obstante cada alumno es una individualidad y puede poner en
funcionamiento diversos recursos de ejecución, no se puede pretender que todos
los alumnos ejecuten exactamente la misma forma, lo que no quita que haya
recursos ejecutores que son necesarios, imprescindibles y no exista otra
alternativa que utilizarlos para garantizar el nivel de domino de la ejecución.
Si además de esto, el alumno utiliza otros que no entorpecen las invariantes
funcionales, las puede poner en práctica según su estilo de ejecución, otros
indicadores del desarrollo de la habilidad, además del resultado, es la
independencia en la ejecución y la rapidez (tiempo) con que realiza las
acciones.
La autora considera que el objetivo final de la formación del profesional
pedagógico debe ser la formación de sus capacidades, pero es necesario comenzar
por desarrollar un sistema de habilidades y hábitos que constituyen invariantes
funcionales de esas capacidades y una motivación efectiva, lo que permitirá la
formación integral del profesor.
En el trabajo realizado por la profesora Guillermina Labarrere propone 13 grupos
de habilidades pedagógicas y en la séptima actividad aparece la de realizar la
orientación pedagógica a los padres.
El trabajo de orientación pedagógica a los padres es una función integradora,
que requiere la formación y desarrollo de habilidades generales, profesionales,
investigativas. En este sentido en las habilidades generales de mayor incidencia
se encuentran la explicación, ya que en el primer momento de la orientación es
preciso interpretar el objeto de la información, argumentar los juicios de
partido, establecer interpretaciones de los argumentos, fundamentalmente los
vínculos causa-efecto en determinadas situaciones del funcionamiento familiar,
un importante papel lo juega la habilidad de comunicar, ya que se precisa de una
selección del contenido de información, determinar las características de los
padres, para que puedan entender y comprender el mensaje, además determinan los
canales de comunicación y planificar las acciones para la retroalimentación, de
gran valor pedagógico en la orientación lo constituye la habilidad de valorar,
para el análisis y valoración de los resultados del proyecto de orientación y su
impacto en la familia.
Conclusiones
Las habilidades profesionales se manifiestan en la orientación pedagógica a la
familia en la medida que es necesaria que se hallan desarrollado en el
estudiante la habilidad de dirigir el proceso pedagógico, puesto que la familia
es un contexto de actuación del maestro y la orientación necesita que se
organice, planifique, ejecute y controle. Otra habilidad integrada a la
orientación es la habilidad investigativa, ya que es necesario dominar métodos
de investigación para la caracterización de las familias y la elaboración de
estrategias de intervención, requiere la determinación de los problemas,
precisar dimensiones e indicadores para el estudio de la familia, así como la
elaboración de informes de los resultados, éstos son entre otras las habilidades
de mayor integración a la orientación.
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Publicación enviada por MsC. Maritza Legón Olazábal
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Publicado Tuesday 16 de February de 2010
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